高中语文古诗词教学技巧探讨

发表时间:2020/11/16   来源:《教育学文摘》2020年8月22期   作者:吴雨秀
[导读] 在我国教育课程改革的要求中,核心素养是非常重要的组成部分


        吴雨秀
        重庆市云阳县凤鸣中学校  重庆云阳404500


        摘要:在我国教育课程改革的要求中,核心素养是非常重要的组成部分,培养学生核心素养在高中语文古诗词教学中应分为以下两个方面如:对古诗词的鉴赏能力,理解古诗词中语言的结构并能够灵活运用。以此提高学生的学习能力,培养学生的核心素养。因此,在教学过程中教师应引导学生,深度理解理论知识并且能将学到的理论知识灵活运用,培养学生的核心素养以及良好的古诗词学习习惯。
        关键词:高中  语文  古诗词教学
        很多高中语文教师的教学模式都缺乏趣味性,这样不仅不会激发学生对语文知识的学习兴趣,反而会导致学生对语文知识产生厌烦的心理。为此,高中语文教师需更新教学方式,以提升高中生对语文知识的学习兴趣,尤其是在古诗词教学中,更应注重更新教学方式,为此,文章对高中古诗词教学策略进行了详细研究。
1 加强古诗词文化知识教学
                古诗词是中国经典文化遗产,需要世代相传,高中阶段加强古诗词教学,能够有效提升学生语文素养,同时有益于升华学生的情感。语言简练且含义丰富是古诗词显著的特点,如果在古诗词的学习中仅仅依靠学生自学,是很难真正体会其中的含义。所以,教师在古诗词的教学中,要在适当的时机向学生提供一些与古诗词内容相关的文化知识,这样对于学生理解古诗词的情感表达具有积极作用。比如,学生在学习《登岳阳楼》的时候,可以明确诗人所要表达的家国情怀,这时教师引入范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”以及屈原的“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”,来帮助学生去体会杜甫在看到岳阳楼后对国家的担忧,所表现的那种思想情感。这样的教学方式,不仅可以让学生对所学的内容有更加深入的掌握,也有利于增强学生的民族认同感和民族文化自信,对于中国传统文化的传承与发扬有着积极作用。
2 文化教学,培养学生的文化传承意识
        当前,随着世界各国经济和文化往来的日益频繁,一些高中生对传统文化的关注越来越少,他们对传统文化知识知之甚少,使得许多优秀的中华传统文化面临难以传承的挑战。为此,教师应该结合语文课堂教学内容,开展各种文化教学活动,让学生在活动中发现、认识和分析传统文化,了解古诗词文化,培养学生对传统文化的情感,促进学生对传统文化的继承和传播。同时,这也是语文古诗词教学的任务。如李清照的《醉花阴》时,这首词中的“愁”字是整首词的词眼,教师可以引导学生思考:为了抒发愁意,词中出现了哪些能体现作者愁绪的意象。待学生思考和讨论后,教师可以引导学生将西风、黄花、酒、暗香、东篱等意象罗列出来,然后结合其他人的诗作词作,讲述这些意象在古诗词中所扮演的角色,如晏殊有云“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”,这里的西风暗含凄冷萧瑟之意。又如,黄花指菊花,菊花是重阳节的时令花,菊花在古诗词中历来是高洁、隐逸的象征,但是重阳节百花凋零,菊花形单影只,终究是伤感之花。

结合其他一些意象讲述关键词语,让学生更深刻地感受“愁”字,能够让学生感悟词的整体情感和环境,认识古诗词文化的博大精深。这样的教学,不仅可以培养学生的文化自信,还可以培养学生的文化自豪感,为传统文化传播和继承打下良好的基础。
3 充分想象,捕捉意象
                古诗词是中华民族传统文化的重要组成部分,在高中语文教学中占有一席之地。对传承中华民族的传统文化有着非常重要的意义。诗词意境中,意象是其中重要的一个组成部分。读者在理解、领悟文本的思想情感过程中,意象是最为关键的一个要素。教师在指导高中学生领悟文本思想情感的时候,可以充分地通过想象进行意象的捕捉。在古典诗词中,对于自然景物的诗词理解,可以从诗词意象入手进行指导。可以组织学生积极对意象的动静和色彩以及虚实等方方面面展开想象活动。在教学《琵琶行》,组织学生读到“今年欢笑复明年,秋月春风等闲。”的时候,对于那种年复一年在欢笑打闹中度过,而秋去春来美好的时光又白白消磨的意象,组织学生展开合理地想象,诗人是怎样地欢笑打闹,而时光又是如何渐渐消磨境况。教师在教学诗词,充分地指导学生合理地展开想象,则可以有效地捕捉到诗词的意象,促进学生对诗意的理解。
4 鼓励应用,提升鉴赏能力
                古诗词教学不仅是高中语文教学中的重点内容,同样也是我国优秀文化的重要载体,其承载着我国诸多的传统文化,是我国文化艺术中的重要组成内容。古诗词教学关系着学生对传统文化的继承,与学生语文素养的培养也有很大的关系。学习和背诵再多的古诗词,如果不能在实际情境和言谈举止之中得到良好的运用,那么这种学习也是无效的。教师应该多鼓励学生在现实生活中运用古诗词来表达此时此刻的心境,这样,不但能使学生在考试中完成古诗词考察部分的题目,也能使学生真正在记忆、反复品读和实际应用的过程中感受到古诗词自身的魅力,从而自觉主动地对参与到古诗词的学习和鉴赏过程之中,提升审美能力和创造力。
                例如,在教师带领学生学习了《采薇》一诗后,学生便可以在表达思归之情时应用“昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏”的句子;也可以在书写表达依依惜别之情的文章时依据语境灵活运用柳永《雨霖铃》中的“执手相看泪眼,竟无语凝噎”的句子。教师还可引导学生将古诗词品读与写作相结合起来,将古诗词中优美动人的词句创造性地应用于自己的作文之中,在提升写作水平的同时完善对古诗词的理解。从而实现创新型高效诗词课堂的构建,为我国诗词文化的传承贡献力量。
                古诗词对于高中学生的学习而言较为重要,不仅关系着高中学生日常学习成绩,还关系着高中学生的高考成绩。高中学生学习语文古诗词,既是现阶段学习的需求,也是个人成长的需要。教师在语文古诗词的教学中可以利用不同的教学形式,加强高中学生古诗词记忆、让高中学生理解古诗词含义、使高中学生体会古诗词情感、丰富高中学生古诗词文化,最终推动高中学生古诗词的学习进程。
参考文献
[1]唐波.探析语文核心素养在高中古诗词教学中的培养路径[J].课程教育研究,2019(35):39-40.
[2]米雪.核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略探析[J].中国校外教育,2020(04):102.
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