张园 李琦
重庆市云阳凤鸣中学校
摘要：叶圣陶先生说：“教科书上的知识是很有限的，所以从小学一年级起，就要鼓励孩子自己学习，在课堂之外学习，锻炼观察本领，思考、试验的本领，创作的本领，还要让孩子们高高兴兴地学，有滋有味地学。” 自学是人类获取知识的重要途径，无论从素质教育对人的要求来讲，还是未来社会对人的要求来讲，培养学生的自学能力，让学生“会学”都显得十分重要。
关键词：高中 化学 自学
自学能力是学生在学习、成长过程所必须掌握的一种技能，但是，在传统的教学模式中，学生很少主动去预习教学内容，没有从书本中发现问题、思考问题，从而使得课堂教学效率不高。因此，在积极提倡素质教育的新形势下，积极转变传统的教育理念和教学观念，注意培养学生的学习兴趣，不断提高学生的自学能力，成为广大教师提高教学质量的必要途径。
1 设计问题，有效激发学生兴趣
教师有必要了解各个学生的需求、性格特点等，通过合适的方式，为学生引导学习方向，让学生在整个学习过程里有意识地显示自我在学习中的主导性。教师在对学生授课的过程中进行问题设计，有效提高学生对所学知识的好奇心。例如，在教授“金属及其化合物”这一知识内容时，教师可以通过多媒体设备展示考古的相关图片，有目的地提出：“有些历史文物在经历几千年的保存后，有的没有被氧化，那么这是什么原因？”在这样有趣问题的引导下，学生对问题背后的知识产生兴趣，就会发挥自身的积极性去探索这些知识。
2 教师采用练习进行引导
练习引导是指教师通过向学生布置练习，进而引导学生主动学习的方法。教师可以设置课堂练习，也可以设置课后练习。以人教版高中化学教材必修一中《非金属及其化合物》这部分内容为例，在这一章节中，主要介绍了天然非金属元素硅和海水中的非金属元素氯以及硫、氮等化合物。这部分内容涉及许多化学反应方程式，教师可以让学生自行整理出相关的所有化学方程式，让学生在整理化学方程式的同时找出非金属化合物化学反应的特点。教师在上课的过程中可以写出几种反应的反应物与反应条件，设置这样的练习题，让学生写出反应产物，加深学生对化学反应的认识。教师也可以在课后使用这样的练习题让学生巩固当天所学的知识。不仅仅是化学反应方程式，教师在设置练习题的时候应该考虑到所有的知识点，根据不同的知识点设置不同的练习题。练习题的形式并不固定，教师可以根据自己的想法和学生的特点以及学习的内容选择合适的出题形式。
3 加强化学实验，培养学生动手和动脑能力
化学是一门实验科学。化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。
教学中，在认真做好课本要求的学生必做实验的前提下，大力加强学生选做实验的容量及演示实验，通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。例如，在讲解钠的化学性质时，可增加一个实验：取一小块钠投入到装有硫酸铜溶液或硫酸铁溶液的小试管中，会有沉淀生成，这种现象必然很快引起学生的好奇，思维开始活跃，产生积极的探究的欲望。将某些演示实验（简单的试管实验）改为边讲边实验。开放实验室，鼓动学生在教师的指导下，自主设计、自主操作实验。还可安排一些家庭实验，如学习原电池知识后，布置一个课外作业：利用生活的某些物品自制简易原电池，引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这样就迫使学生自己去发现问题，去设计实验，去创新。还可以将一些实验设计成探究式实验，利用课外活动时间叫学生去做，这样能大大提高学生的动手能力。教育科学实践证明：化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面，可以起到积极的促进作用。
4 让学生自主设计学习的目标和题目
自主设计本节课的学习目标，在传统教学中，学生一直都是被动接受老师教学内容的这样一个角色，学生的主体性没有进一步的体现，赫尔巴特将教师作为课堂的绝对核心，在课堂上设计教学的是教师，提出问题的是教师，传授知识的也是教师，这样就导致学生的发言和提出问题的机会特别少，只要跟上教师的思路就可以，一直以教师提问作为主要的提问方式，学生被动接受，这样的教学方法能够提高课堂的教学效率，但是不利于教师提高学生的教学兴趣，如果教师在提问的时候能够给学生更多的空间，把提出问题和解答问题的机会多多的留给学生，学生能够根据自身的能力和水平提出自己的感兴趣的问题，并且能够提出解决问题的方法，那么这样的教学方式无疑是成功的，有利于学生提高自身的化学思维水平和能力。例如：在把Na放在稀硫酸中，那么会产生多少氢气呢？这样的问题设置就会最大程度上解放了学生的思维能力，拓展了学生的化学方面的知识面，让学生更好的进行相应内容的学习。
5 体验到化学学习的成就感
学习的自我效能感是在学习的过程中获得的成功和失败的体验中逐步形成的，成功又愉快的学习体验可以提高学生的学习自我效能感，反之，失败和痛苦的学习体验则会降低对学习的自我效能感，比如实验教学，可以通过“帮助成功、尝试成功、自主成功”等环节，循序渐进，不断扩大实验成功的机会，可以增强我们的化学学习兴趣和提高化学学习的自我效能感。
这种通过独立完成实验，获取知识和问题解决的过程中，我们的心理感觉是，老师变成学习的配角，我们自己是学习的主角，实验的成功主要功劳是自己的，从讲台做完实验下来心中充满了成就感，并且全班同学也都目睹了自己辛勤劳动的“成果”，觉得自己在同学心目中很有价值，还有什么比这个更让学生开心和满足的呢！被人认同是每个人内心最大的满足，可以达到充分的自我认可、自我肯定的效果。
自主学习基于“学生是知识的建构者”的课改理念，展现了广阔的教学前景。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者，是主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋得以发挥，个性得到发展，最后为国家培养出具有创新精神和实践能力的人才！
参考文献
[1]宋红芳.引导自学法在高中化学教学中的应用研究[J].内蒙古教育，2019（15）：55-56.
[2]刘忠慧.新形势下加强高校德育教育的必要性和措施[J].2016（19）：33—34.