孙黎黎
北京市第十一中学分校，北京 100050
摘要：语言是思维的外壳。如果你想说，你必须思考，所以语言和思维是紧密相连的。语言训练和思维训练是统一的。著名教育心理学家潘舒教授说：“语言是思维的工具，与思维密切相关。当语言得到发展时，儿童的思维和智力可以提高到一个更高的水平。因此，语言的发展意味着儿童智力的发展。”在数学教学中以言语训练组织教学活动为主题，注重加强学生科学的语言训练，通过有目的、有计划的方式进行言语训练，促进学生的发展，培养学生掌握理论、见解、辟谣、推理等数理逻辑思维能力和自学能力，促进学生智力的发展。因此，在课堂教学中要抓住每一个“说话”的机会，让学生畅所欲言。
关键词：数学教学；语言表达能力
一、问题现状分析
在如今的中学数学课堂教学中，教师讲得多，学生说得少的现象较普遍存在，这严重阻碍了学生思维的发展，以至于出现“问而不答”或“答非所问”的现象。我在教学中经常发现有的学生想说又不会说，有的学生怕说、不敢说，有些根本不会开口，同时也存在着学生解题困难的现象。我们知道，学生只有在想清楚的前提下才能说清楚，“说”本身就是思维进一步加工，提炼准确、条理化的过程，也是理论体系形成的一个步骤。因此，我认为，要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。
在数学教学中，忽略语言表达能力培养的现象普遍存在，学生语言表达匮乏也比比皆是，分析原因如下：
1)一些教师认为，数学教学的目的在于让学生会计算，会解答数学问题，至于语言表达能力的培养，“那是语文老师的事”，这样使学生缺少语言实践的机会，从而束缚了学生思维的发展。
2)教师缺乏对语言表达能力的认识，不注重培养学生的语言表达能力，导致学生表达叙述不准确、不规范、不严谨，因而阻碍了学生思维的发展。
3)受学生人数的制约，很多班级学生人数较多，一些性格内向或本身语言表达能力就欠佳的学生，想说而说不清楚，羞于表达，久而久之，这些学生的语言表达能力逐步退化，导致不会用准确规范的语言表达。
4)学生本身的原因，主要是非智力因素的影响。
二、数学教师如何培养学生的语言表达能力
培养学生语言表达能力的最终目标，是让学生在学习基础知识、掌握技能的过程中，能将自己看到的、想到的说给别人听，同时彼此交流对问题的看法，说清道理，相互促进，相互提高。所以，语言表达能力的培养是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂过程。
（一）基础知识教学由浅入深
数学学科中的基本概念、公式、法则，几何的定义、性质和定理，都是发展学生语言表达能力的基本素材。依照学生的认知规律，在学生已有知识的基础上有效引入，由浅入深，逐步导出，以便学生深刻理解。例如：在学习整式运算时，先回顾有理数的运算；在学习分数时，先让学生回忆除法，而在学分式的基本性质时又与分数的基本性质相对比，找出其间的联系，让学生通过联想、转化、类比，理解并记忆新知识。又比如在学习乘法公式、因式分解、函数时让学生在理解的基础上，以形象的语言，朗朗上口的口诀帮助记忆，再来运用，也会起到很好的效果。
（二）创设情境，加强口语训练
所谓“口语训练”，就是在教学中培养学生正确表达自己想法的能力。分为三个层次：说正确，说完整，说得符合逻辑，说得简练以及尽量说得有意思。例如：有理数这一章结束后，可以组织一次关于“我是零”的征文比赛，这样既突出了有理数中零的特殊地位，又让学生们在娱乐中锻炼了语言表达能力。
又如等腰三角形底边上的高、中线也是顶角平分线可用“三线合一”来概括；圆心角、圆周角可用一个圆中“等弧对等角”来理解；讲在坐标系中平移时，“x左加右减，y上加下减”可以更方便的解决问题。数学教学中语言表达能力的培养，既要让学生与学生之间多交流，也有学生与教师的交流、学生与社会的交流。
为了使全体学生的语言表达能力都能得到训练，教师在课堂中可以灵活运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练模式，使学生在自主探索、合作交流的氛围中解除困惑。让不同层次的学生都有话要说、有话可说；使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。同时也鼓励学生在社会生活中与家长、与朋友交流学习数学的感受，交流对数学的态度。这样，教师就可以及时地获得教学反馈信息，做出有根据的教学决策，同时也促进了学生间对数学知识的理解与交流。
（三）重视数学阅读
注意到教材每章都安排了阅读材料，除了为增加课外知识外，也便于培养学生的语言表达能力。内容从数学发展的典故到知识的拓展，再到实际应用等等，非常丰富。在实际教学中，数学阅读还未被教师足够的重视，不管在课堂上还是在课后都很少布置阅读作业，似乎这与数学课无关。实际上，阅读课本、数学杂志不仅可加深对数学语言的理解，而且有利于学生建构完善的知识体系，培养他们的创新意识。
（四）写数学日记
学生通过日记对自己所学的内容进行总结，像和自己谈心一样写出他们的困难与兴趣所在，这无疑又提供了一个让学生表达自己的机会。有些学生记录虽简洁、却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的自我总结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到全面育人的目的。同时，还能激发学生学习数学的兴趣。
三、反思总结
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的语言表达能力，教师的语言首先要规范，要准确、精炼，思路清楚。备课中，教师不仅要根据教材的编排和学生的认知水平，系统地分析知识之间的内在联系，由浅入深，循序渐进，同时也要注意语言的使用。
学生在最初学习数学概念、性质、定义的时候，往往对其中的语言感到不易理解，容易混淆。这样，教师在教学中就要注意运用语文学科的知识或采用打比方的方法，帮助学生理解，如学生在学习相反数的知识后，往往很容易将倒数和相反数的知识混淆。出现此类情况可以向学生解释倒数体现在“倒”字上，就如学生在体育课上进行“倒立”一样，头、脚颠倒；又如在学习点与直线的位置关系时出现“点C在直线AB上”这样的语句，这时要向学生讲解清楚这里的“上”与语文课本中“上、下”中的“上”的意义的区别。教学中，教师应及时让学生把握数学中的关键字，消除语言障碍，使学生初步体会到数学的简洁与严谨。
四、结语
总之，数学教师不仅要培养学生的数学能力,还应注意学生多方面发展。培养学生的语言表达能力是一个长期的、综合训练的过程，绝非一朝一夕所能做到的事。只有在学生的各个学习阶段的数学教学中坚持不懈的努力，才能取得良好的效果。数学语言的培养是一项长期的教学任务。数学问题是由条件和原因引起的。当学生要用语言来表达一种新知识的产生过程时，必须清楚地说明其原因和后果，因此，培养学生的推理和表达能力本身就是培养学生思维能力的好方法。因此，在教学中要把语言训练和数学教学紧密结合起来，真正把教学的全过程交给学生，让学生享受学习、热爱学习、从学习中有所收获是我们数学教师永恒的追求。
参考文献：
[1]陆亦斌.数学教学中的语言能力培养[J].数学大世界(教师适用),2011年03期.
[2]赵小菊，数学教学中培养学生语言表达能力浅见[J].新作文(教育教学研究),2011年24期.
[3]周家宁,刘黎明,王春秀.在低年级数学教学中如何进行语言表达能力的训练[J].北京教育,1999年04期.