蒋艳艳
无为市实验小学城西校区238300
摘要：朗读能力，是当今小学生在开展学习活动时，所应掌握的必备技能之一。学生通过朗读，既可以加深自己对文章的理解，还可以很好地将个人情感带入到文章当中，增加对文章情节的角色体验与情感体验。因此，小学语文教师应注重培养学生的朗读能力，积极开展相关的朗读训练，切实提高学生语文学科的综合素质。本文将从加强朗读的基础、技巧、范读、表现力以及创设科学合理的教学环境五个方面，对如何提升学生朗读技巧进行分析，希望可以为小学语文教师提供参考价值。
关键词：小学语文；朗读能力；实施措施
前言
朗读是小学语文的重要教育内容之一，通过训练学生的朗读技巧，不仅可以加深学生对课文学习的理解和感悟，还能提升学生对文字情感的感知力。当代小学语文的教育观念早已被时代刷新，朗读早已不仅是语文课堂的表现形式，更是语文教师用来提升学生综合素养的有力手段。因此，语文教师应该积极地钻研和探索加强学生朗读能力的新方法。
一、强化朗读基础能力的训练
无论学习哪一种技能，首先就必须要打好坚实的基础，之后才能再考虑如何继续发展下去，而朗读能力训练更应该如此【1】。大部分的小学生在朗读时，虽然可以流利地将文章朗读出来，但在阅读时往往不能很好地将自己的感情代入其中，真正地理解文章的内涵，导致最终无法达到教师最初预设的朗读教学目标。所以，教师在开展训练活动时，应注重培养学生的基础朗读水平，加强对相关方面的朗读训练，进而逐步提升学生的朗读水平。
例如，学生在学习小学语文部编版二年级下册《开满鲜花的小路》这一篇课文时，可以先帮助学生把文章拆分成若干个部分，非批次的进行理解和朗读：首先，从第一个部分开始，让学生进行默读，使其可以对这一部分的文章的进行初步的理解和分析，查找好生字、词的具体含义，了解文章的大概思想，掌握文章中蕴含的情感；然后，让学生开始逐字逐句地进行通读，在通顺流利之后，再对这一部分文章进行整合朗读训练。与此同时，学生在朗读完一段文章之后，教师可以先预留几分钟，帮助学生纠正语气、语速和发音等问题，等纠正完这些朗读中出现的问题之后，再让其延照上面的方法，依次对下面的文章进行朗读。这样长此以往地发展下去，十分有利于学生潜移默化地形成良好的朗读习惯，以及坚实的基础阅读能力，最终实现小学语文教师培养学生朗读能力快速提升的根本目标。
二、强化朗读技巧方面的训练
小学生塑造好坚实的朗读基础能力之后，小学语文教师便可以展开相应的朗读强化训练了【2】。这一层次的训练方法，相对于基础练习的训练，更加注重培养学生发音的技巧，和语气的停顿等，使学生的朗读水平得以进步。与此同时，语文教师也应该依据学生学习能力的强弱，进行有针对性的强化训练，而引入小组合作学习模式，可以有效地帮助教师减缓教学压力，提升整体的教学质量和效率。
例如，在教授学生小学语文部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》这一课时，教师首先可以依据学生目前的朗读能力、理解能力以及学习能力将学生划分成若干个合作学习小组；然后，由小组组长带领，其他组内成员跟随，全组成员一起进行朗读，在这一过程中，组内成员可以互相帮助，及时地找出并解决其他成员朗读时存在的问题，如果有学生无法自行解决的问题，组长就要详细地将问题整理出来，并将其反馈给教师，为朗读训练计划得以高效进行，奠定发展基础；之后，教师再结合文章的中心思想，有针对性的为学生讲解朗读的技巧和注意事项，加强相关的训练，促使朗读教学得以发挥最大的教育效果。
三、重朗读范读的相关训练
小学语文的朗读教学模式里，教师范读是必不可少的【3】。其既可以为学生起到一个重要的示范作用，使学生在朗读过程中，拥有可以模仿的对象，减少很多不必要的自主摸索时间，大大地提升了学生朗读训练的整体效率。因此，小学语文教师在训练学生朗读能力时，应高度注视范读的有效性，发挥学生心中的模范作用，进而强化学生的训练效果。
例如，学生在学习小学语文部编版四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文时，语文教师可以充分利用好班级的多媒体设备，扩展学生的训练视野，为学生做好示范的作用。除了教师亲自范读外，也可以在训练课堂引入一些音频或视频片段，促使学生可以深度理解课文当中的人物情感，与作者产生共鸣，同时还加强了学生对朗读学习的积极兴趣，对提升学生的综合素养，也有着积极的推动作用。
四、加强学生朗读技巧的训练
教师在开展朗读训练时，学生的朗读表现力可以通过多种途径来训练，但要根据载体的不同，灵活地转化相应训练。例如，在小学语文部编版六年级上册《月光曲》的情景训练当中，可以适时地插入声音，增强学生的感触力，使朗读的表现力得以迅速增强。此外，学生在朗读时，教师也应该注重培养学生的面部表情，通过塑造面部表情，学生可以充分地将自己的内心情感表现出来，同时可以有效地将聆听者带入到相应的情境之中，使整个朗读过程的表现力达到最佳表演效果。
五、创设科学合理的教学情境
以往的朗读训练，语文教师往往只是单方面为学生传输朗读技巧，这样的教学模式，会严重忽视学生在课堂上的主体作用，以及情境教学对学生朗读能力塑造的教育意义。依据这样的教学状况，小学语文教师可以通过创设情境的教育模式，帮助学生塑造一个合适的朗读环境，通过丰富形象的教学情境，调动起学生的朗读兴趣，激发内心的真情实感，从而为之后朗读训练的开展，奠定了良好的情感基础。
例如，在教授部编版小学语文五年级上册《桂花雨》一课时，首先教师可以让学生展开联想，桂花开花的时候是怎样的？像雨一样飘落下来的时候又是怎样美好的一番景象，自己如果身处在这样的情景之中又会是怎样的？；其次，教师也可以通过多媒体设备，为学生展示“桂花雨”的景象，使学生在惊艳之余，切实体会到文章作者在叙述这篇文章时的真情实感，促使学生与作者产生情感共鸣。这样的教学方法不仅使学生充分地理解了文章的内涵，还可以充分地将自己的情感与文章融为一体，使得朗读水平得到进一步的升华。
结语
总而言之，朗读训练是小学语文课堂教育的重点关注内容，也是促进学生综合素养提升的有效手段。所以，小学语文教师应深刻认识，培养学生的朗读能力和技巧的重要教育意义。在教学中，加强朗读基础的训练，强化朗读技巧的训练，注重朗读范读的训练、对朗读表现力的强化训练以及创建教学情境，循序渐进地提升学生的朗读水平，同时为学生综合素质的提升，打下了坚实的技能基础。
参考文献：
【1】韩棚.在小学语文课堂教学中培养学生朗读能力[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2019, 000（030）：P.1-1.
【2】张少华.浅谈在小学语文课堂教学中对学生朗读能力的培养[J].亚太教育,2015（8）：150-150.
【3】蒲彦媚.小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究,2019,000（016）：P.211-212.