孙静
济南市历城区初级实验中学 山东济南 250100
摘要：做语文老师已有十年，“吕叔湘之问”时常叩击自己的心。为了更好地探索语文教学路径，我尝试将语文教学科学化与情境化融合，以期提升课堂效率，提高学生语文素养与能力。
关键词：语文教学；科学化；情境化
自20世纪30年代以来，指导我国语文教学实践的理论是叶圣陶的“语文教育思想”。其核心是:语文教学的主要目的是培养学生的读写技能；其教学路径是:知识—训练(或练习)—技能(或习惯)。在20世纪末的语文教育大讨论中和此后的新课程改革中,语文教育界或明或暗地在背离叶圣陶语文教育思想。从当代心理科学来看,叶圣陶所主张的语文教育目标和教学路径，在大方向上是正确的。21世纪我国语文教学改革的方向不应该是背离叶圣陶教育思想，而应该是学习与发展叶圣陶语文教育思想。[1]这为语文教学科学化提供了理论基础。
但从目前来看，我国语文教学长期“高耗低效”，走不出“吕叔湘之问”的困境的根本原因是:课程标准中缺乏可直接教授并能转化为语文基本技能和高级技能的语文概念性知识，导致普通语文教师不知语文课教什么。语文课，首先应该弄清楚教什么知识。确定了教什么知识以后，依据知识转化为技能的规律实施教学，语文教学就可以实现科学、高效，而不是糊里糊涂地组织学生多读多写。[2]
近几年来，语文学科对情境学习理论愈加重视。《普通高中语文课程标准(2017年版)》(下称“高中课标”)指出“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累言语经验”[3],真实的情境是语文课程的载体,语言实践活动是语文学习的具体路径。“情境”一词在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中出现7次,而在2017年版高中课标中出现31次。语文教学应“创设综合性学习情境,开展自主、合作、探究学习”[4],而评价测试也应坚持“语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查”的理念，“考试、测试题目应以具体的情境为载体,以典型任务为主要内容”[5]。
情境是指人、事、物在具体场合呈现状态的总和。从20世纪20年代开始,杜威等一批教育心理学家就主张教育教学应当在情境中开展,“学校即社会”这一著名论断就是例证。认知科学领域的学者,如柯林斯、布朗、诺曼等人认为:学习就本质而言,是处在复杂的社会情境中,多数意义是从情境中获得的。学习总是处于情境活动中,将学习内容安排在真实的、情境性的学习活动中,学生参与真实问题的解决,才能更加有效地学习。[6]有学者甚至认为:“人的核心素养是在真实、丰富的情境中培育、发展起来的，‘情境’已是教育教学改革的主题,也是教育教学改革的世界话语。”[7]
基于以上的思考，我创造性地将一节作文课放置在情境中，并且将所教知识科学化地融入本课，使学生在亲身实践中体会到自己的成长与进步，实现思维认知的提升。
抓住细节，尺水亦可兴波澜 ——作文《抓住细节》教学设计
学习目标：
1、抓住细节，实笔正面写人物，学会描写眼神动作。
2、抓住细节，伏笔关键引情节，学会抓情节要害处。
3、抓住细节，闲笔别样显主题，学用环境细节点染。
教学环节：
一 、构建动场
细节即细小的环节或情节、场景及人物。细节之美，看在眼里是风景，诉诸笔端是精彩。今天我们要通过抓住细节来断案。案情如下：讲台上站着两位同学，老师有且只有一个“宝物”，我已赠予了其中一位。但现在另外一位非说宝物在自己手里。通过以下环节，请同学们用火眼金睛辨析一下谁是真正的宝物拥有者。
二、实笔正面写人物，细节笔补造化
【活动一】观察细节，正面描写人物
1、听清陈述、观察细节
两位同学陈述自己是宝物拥有者的原因。其余同学听理由，并认真观察两个同学的面部表情、眼神、动作，有针对性地提问。
2、仔细回忆、详实记录
5分钟时间，详细描写刚才看到的两位同学的所有细节，主要是眼神、表情、动作。先自行写作，再小组交流展示。
【方法策略支持】
①细化眼神描写的方法——细化感受，持续联想。
②细化动作描写的方法——分解动作、拉长时间。
3、出示范例、修改提升
（1）眼神描写的关键：细化感受，持续联想。
①她的眼里射出悲喜但夹着惊疑的光，张皇地似乎要破窗飞去。
②父亲的眼睛也和夜空一样神秘，里面仿佛缀满星星一样多的故事，能为我讲一千零一夜而不重样。
（2）动作描写的关键：分解动作、拉长时间。
他扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。——《从百草园到三味书屋》
学生二次修改。
【设计意图】突破目标一。
三、伏笔要害引情节，细节草蛇灰线
【活动二】抓住细节，直击情节要害
1、合理推断，写下要害
请继续判断谁是真正的宝物拥有者。针对一些要害细节来追加判断。两句话写你断案时使用的细节。
【方法策略支持】
语言线索、微表情、微动作对于情节发展的重要性
2、出示范例，明确细节要害
要害细节对于情节的重要性举例：
①杨绛《老王》：开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
②李森祥《台阶》：一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。
【设计意图】突破目标二。
四、闲笔别样向主题，细节宕开一笔
【活动三】闲笔收束，结尾意味深长
1、揭晓结果，分享感受
揭晓本案结果。猜想正确的同学与猜想错误的同学分别有什么感想？
2、写下感受，细节留白
请借环境描写，两句话写下你的断案感受作为文段收尾。
【方法策略】细节描写外部自然环境或人文环境等，达到意犹未尽的效果。
3、出示范例、总结提升
张抗抗的《北极光》第二章的结尾处，对雪花有一段这样的描写：
雪还在无声地下着，漫天飘飞，随着风向的变化不断改变着自己的姿态，时而有一朵六角形的晶莹的雪片，像银光似的在她眼前掠过，一闪身就不知去向。大概它们也不愿意就此落入大地，化作一摊稀水，可它们这样苦苦挣扎，究竟要飞到那里去呢？芩芩莫非也像它们一样，飞着，苦于没有翅膀，也毫无目标；而落下去，又不甘心。
【设计意图】突破目标三。
五、展示全文
通过断案分析，相信同学们对抓细节的重要性有了深入理解，请有感情地朗读展示全文。
【设计意图】展现螺旋式上升的学习成果。
六、综合建模
抓住细节，尺水亦可兴波澜。我们既可以实笔正面写人物，分解放慢动作，让形象跃然纸上，也可用伏笔的细节引发关键情节，还可以看似闲笔一挥地指向主题，使文章意犹未尽。让我们抓住细节，让笔下的形象鲜活起来吧！
语文教学的科学化，就是实事求是地遵循学生的认识规律和学习规律，从学生学语文的实际状况出发,去追求每个学生学习的实效，“课内打基础,课外求发展"，使语文学科的“过关"和“深广”教学,成为学生自主发展和终身发展的最重要的基础。而语文的科学化并不排斥用有实践价值和现实意义的情境化教学方式来实现，因此，如果能将两者有效融合，一定会使语文教学效率提升，学生终身受益。
我相信，在探索语文教学科学化与情境化融合的道路上，不管如何艰辛与漫长，不断会有人迈开新的脚步，直至回答好“吕叔湘之问”!
参考文献：
[1][2]皮连生《语文教学科学化跨越30年的研究》，江西教育出版社，2018：2，3.
[3][4][5]中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017 年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：1，48，42，49.
[6]诸定国.深度学习视域下的写作教学：聚焦表达情境［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2019（1）.
[7]成尚荣.播种者：李吉林的审美品格与审美表达［J］.教育研究与评论（综合），2019（4）.