唐岸萍
(湛江经济技术开发区觉民中学 广东 湛江 524000)
摘要：如今翻转课堂这一新型教学模式已经广泛应用于初中英语阅读教学中，本文首先对翻转课堂教学模式的意义进行阐述，其次列出初中英语阅读在翻转课堂教学模式下现存的问题，最后提出初中英语阅读教学思维与观念的转变、吸取经验加强实践、翻转课堂教学方法与技巧的充分应用、尊重学生教学主导地位与发散思维、四大针对当前翻转课堂教学模式中的不足之处提出的解决办法。
关键词：翻转课堂；初中英语；阅读教学
一、翻转课堂教学模式的意义
翻转课堂的教学模式是基于新形势、新时代下的创新教学方法，在学生上课之前老师根据下节课的内容或知识点进行梳理，学生利用课余时间学习与掌握老师事先所罗列出的重点知识点，教师因此不再占用课上时间进行传授知识，英语课堂变成了师生间、学生间沟通互动的场所，通过师生间带着问题与疑惑后的互动，学生们能够迅速掌握知识点，使英语老师传道受业解惑变得更为便捷高效。翻转课堂成功打破了传统的教学模式，将原本教师为主体的课堂变为师生通力协作，互帮互助的场所。翻转课堂的教学模式重新利用了学生的课余时间，学生从被动听讲变为了自主学习，将学习主动权由老师交还给了学生。翻转课堂也正是基于此愿景打破常规，另辟教学蹊径，利用优质资源使学生综合发展，进而提升教学效率。
二、初中英语阅读在翻转课堂教学模式下存在的问题
翻转课堂教学模式在初中英语阅读理解中的应用正在逐步推进并且日臻完善。翻转课堂教学模式的大胆尝试使初中英语阅读教学变得更具挑战性，学生渐渐适应了该模式所带来的冲击，学习效率也渐入佳境，英语成绩如日方升。但翻转课堂模式在初中英语阅读教学中的实践跨度仍然较短，推广率与覆盖程度不足，导致新问题层出不穷，有待师生积极配合、相互总结并加以完善。师生们长期受到传统英语教学模式的影响，传统模式下教学思维的固化是新兴模式需要加以注意并优先进行解决的一大问题，需要广大师生共同克服。在新模式的探索中师生会不断遇到新问题、新阻碍，老师在新的教学模式下对英语阅读教学的运用仍不够成熟，导致学生接受效率不高。此外学生对教材中的知识点理解不到位，课前预习不彻底，自主学习能力差、思维不具备发散性都将阻碍新型教学模式在我国的探索与发展。
三、初中英语阅读教学中翻转课堂教学模式的应用
（一）初中英语阅读教学思维与观念的转变
广大师生在学习英语上的传统方法与思维观念都严重阻碍着翻转课堂教学模式的推广，初中英语教师在运用翻转课堂的学习模式进行英语阅读理解的教学时，应注重学生的阅读兴趣与思维提升的培养，新兴教育理念的提出与变革应当符合当下情况和教材实际内容。例如：目前初中英语普遍采用人教版go for it这一教材版本进行教学，该教材着重培养学生思维逻辑因此大量引入阅读理解与英文对话部分，比如九年级上册unit1中的how can we become good learners单员，第一部分通过jack和Annie的对话引入文章主旨，通过对话内容提出三点问题，第二部分则分为两个长篇文章，两篇文章均围绕着怎么学好英语这一单元主旨进行展开，学生需通过充分阅读文章理解作者想表达的意思，进而回答教材中文章下面的针对性问题[1]。
初中英语教师首先要充分掌握教材内容及教材背后想培养学生获得的具体能力，再通过结合现有情况与教学大纲后，不断总结并完善自身教学思维、教学理念，用高效且易于被学生所接受的方式逐渐改变初中生传统英语学习的固化思维方式，使其思想得以快速转变，进而提升英语学习能力。
（二）吸取经验加强实践
初中英语老师应加强问题总结与课堂实际教学环节。结合当前初中生英语学习现状和阅读教学中的实际难点，通过日常调查来掌握初中生的性格特点或流行爱好，针对性的做出个性化调整，不断改革原有老旧的传统教学模式，积极运用新技术、新媒体、新形势促进翻转课堂教学模式的建立与完善，进而切实有效的提高初中生英语阅读的综合能力[2]。在新课改背景下的英语教师不但要具备发现问题与解决问题的能力，更需要有总结经验合理运用经验的本事，作为英语教师应不断吸取教学中存在的问题总结经验努力加强实践。例如：针对人教版新目标 go for it初中英语七年级第一单元的教学中，老师首先录制unit1的对话与下面两大段阅读理解部分，而后在录制需要学生思考的部分，最后录制单词部分。让学生进行充分的课前预习，而后在上课时进行文章主旨、单词拼写、文章朗读，针对出现的具体问题进行总结并加以改进，如学生对文章主旨或文章涉及问题不明确，老师应督促学生加强文章的深入学习，单词拼写有问题，则应加强课前单词的预习与背诵。
（三）翻转课堂教学方法与技巧的充分运用
正确的教学方法与合适的教学技巧的运用，会高效的提升翻转课堂模式的教学效率，作为英文教师更应在日常工作与生活中时刻留意具有借鉴意义的教学方法或新型可达成教学目标的工具，通过灵活的运用使英语教学事半功倍。如今随着科技水平的发展，互联网技术已经渗透进了千家万户，该技术具备远程通信、实时反馈、针对性强、资源广泛等特点，这些功能恰好符合翻转课堂的教学理念，教师可以凭借互联网技术的辅助从而更高效的达成翻转课堂式教学。例如：老师可以通过学校自身教学系统或当前热门网络媒体应用平台如抖音、qq等来上传教学信息，把整体课本以单员形式分割，逐个单元的录入教学音频与视屏，要求老师在充分了解教材后结合学生实际接受情况合理删减书本信息，最终精炼出教学视频并在确认无误后上传，并在课前严格督促学生预习与下节课所对应视频，督促学生通过教学音频相对照的矫正口语发音，查询阅读文章中陌生的词汇并背诵，掌握文章主旨，合理猜测考点，学生通过课前有针对性的学习后，会带着任务和目标进行听讲，从而快速完善和学习教材中的知识，提高学习效率。
（四）尊重学生教学主导地位发散学生思维
英语学习的主体是学生，只有尊重学生、督促学生、培养其自主学习的习惯，才真正意义上符合翻转课堂模式对学生的要求[3]。翻转课堂模式要求学生课前根据老师提前制定的复习计划进行合理的预习与展开，使学生充分发挥自身的主观能动性，迅速掌握文章核心脉络，并根据文章主旨加强想象并发散思维，培养学生举一反三的学习能力。在课堂上老师应把主动权交由学生之手，充分锻炼学生对英语的听说读写四项基本能力，充分调动学生积极性，改变原有教师为主单向灌输的教学模式，让学生们自主讨论，分组互动，例如：课前让学生们预习初中英语教材人教版新目标go for it八年级第一单元知识点后，课上分组讨论对单元主旨 how often do you exercise的看法，而后每组派出代表进行全班互动比赛，激烈的比赛调动起每一名学生的积极性，分组讨论提升了学生口才能力，上台演讲比赛锻炼了学生口语表达水平及演讲技巧，通过上述一系列措施能够全面提升学生的英语综合能力，发散思维，使学生由被动变主动，实现自主学习。
结束语：综上所述，翻转课堂教学模式对初中英语阅读教学有着积极作用，该模式能够充分挖掘和提高学生的自主学习能力，积极培养学生良好的时间观念，发散学生思维与创新能力，同时该模式对教师的成长也起到促进作用，拓宽了英语教师的教学思维、丰富了教学手段进而提高英语教师的综合教学经验。
参考文献：
[1]赵启芸.“翻转课堂”教学模式在初中英语阅读教学中的实践[J].科技资讯,2020,18(13):178+180.