孙玉珍
江西省上饶市教育局直属小学 334000
摘要：教师在教学中要尊重学生之间存在的差异，进行差异化教学已经形成教育改革的一种主流趋势。这种不同以往的教学理念要求以学生为主，尊重个体之间存在的差异。这就要求教师在日常教学工作中要清楚每位学生的学习基础、兴趣爱好、优点缺点等方面的情况，并制定满足学生差异化教学的方案。能够切实实现每位学生在课堂学习中发挥出自身的优势特点，都能做到学有所成。
关键词：因材施教；差异化；小学英语；写作教学
引言：
鉴于学生自身的生活环境、身体素质、智力等方面都存在着不同的差异性，所以在学习中存在的差异化也是常见的[1]。但如果教师在教学中仍采用“填鸭式”的教学，硬性将知识采用同一种教学方法传递给所有学生，就难以提高每个学生的成绩、学习基础。在小学阶段的英语写作中，采用差异化教学的方式，就需要从学生之间存在的个体差异点出发，实行因材施教的教学模式。在这种教学模式中，要求教师要对所有学生一视同仁、平等对待，根据教学内容不停地调整修改教学计划。为适应学生之间的差异，提升教学质量打下坚实的基础。
一、重视学生差异的客观存在的事实
然而在过去的教学中，教师常常忽略甚至无视这种差异化。从统一的课堂作业、单一的教学方案、固定的教学目标、学习任务等就可以清楚地了解到教师的教学模式。能够适应的学生则会取得优异的成绩，保持对学习的兴趣。但对于不能适应或者接受不了这种模式的学生而言，在学习中不仅会遇到重重困难而无法解决，长此以往还会对学习失去信心。最后成为人们口中的“差生”。
因此在小学阶段的教学中，教师必须要承认学生之间差异化客观存在的事实加以重视。在进行差异化时，教师要与每个学生进行实际教学、接触，促进每个学生能进行个性化的发展[2]。还需注意的是，承认学生之间存在差异并不是将学生进行优劣好坏划分，产生一种偏激的“学生异类”的想法。有时候教师会因为受到这种想法的影响，做不到对学生一视同仁，最后将差异化教学变成分流化教学的错误模式。所以教师在进行教学设计时，要根据可行性原则进行设计，确保设计的教学内容适合或者符合实际的学习内容。例如可以根据学生在写作中遇到的不同问题进行分类，针对不同学生不同的问题进行教学，布置具有差异化性质的作业、学习任务。
二、因材施教，差异化教学措施
（一）针对每个学生教学，明确教学目标
在教学前期，教师需要知道自己的教学是针对每个学生的，是基于学生之间存在的差异进行的。因此在教学目标上也要明确、针对好每个学生进行设置。在英语写作中进行的差异化教学首先要求教师掌握学生的能力基础、写作水平。然后在布置学习任务时，采用不同的方式。例如在作业方面，教师可以设置最低的要求，可以细节化到提交作业的时间、完成作业的数量等。确保写作基础弱的学生也能慢慢掌握一种类型的写作技巧。值得注意的是，学生之间这种存在差异的情况，可以不用告知学生，避免在学生之间产生不良影响。
（二）掌握学生动态学习，建立分层教学
在任何一种教学中，教师都需要掌握到学生的学习动态，在现阶段提出的差异化教学也不例外。教师在建立分层教学体系，首先要做的是对学生进行不同方面的划分。例如可以根据学生已有的学习基础、能力划分，也可以针对学生的思维潜能、个性特点等进行划分等，建立学生学习“信息档案”。
其次学生在学习期间，进行小组学习时的学习效率要比个体进行单独学习时的效率高，可以按照学生的情况，将学生划分成不同的组别，引导学生在小组内学习中各自发挥特长，在相互讨论学习中吸取他人的优点、特长。促进学生之间能够进行相互学习，从小学阶段就培养学生团体合作的精神。这样既可以促进学生进行有效的学习，还能逐渐缩短学生之间存在的差距。但教师需要关注的是，要确保学生进行小组任务分配时，每位成员都能负责、承担到不同的任务。若有些基础能力不好的学生，在组内无法得到认可，分配不到学习任务等就会使得差异化教学无法进行。
（三）进行差异化评价，完善评价体系
通常情况下，教师一般都习惯性将学生的成绩作为对学生的主要的评价基础。也让学生单一的认为成绩的好坏就是对他们评价。因此，学生在完成写作任务之后，教师应进行差异化的评价，而不是以固定、整齐划一的内容进行评价。要让学生能在教师给出的评价中发现及时自己的不足之处，根据教师的评价适当调整自己学习的侧重点、学习方式。这样学生也能知道教师是有时刻关注自己的，对自己的学习动态是清楚的，教师是能够帮助自己学习的。
三、结束语
也就是说学生之间的差异化是客观存在的，无法避免或者彻底被消除，这就需要教师在教学中尊重差异，因材施教。让处在不同层级的学生都能在写作教学中掌握不同的写作技巧，提升学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]黄伟.尊重差异因势利导\r——差异化教学在小学英语写作教学中的运用[J].新课程(教育学术), 2019, 000(006):144.
[2]唐秋兰.让每一朵花儿都尽情绽放——分层教学在小学英语教学中的运用[J].山西青年, 2019, 000(015):P.154-154.