杨凤
安徽省合肥市翡翠学校 230001
内容摘要：小学课堂口令具有精练、短小的特点。课堂口令朗朗上口，富有节奏感，在形式上与儿歌相似，符合儿童的接受心理，是语文课堂中必不可少的一种有效管理、调控课堂的手段。低段孩子自控力能力弱，注意力不易集中，自由散漫，纪律感缺乏，因而这样既能规范课堂行为又能促进课堂教学有序开展的口令应用就十分重要了。
关键词：低段语文教学教学组织和管理 口令 适量有效 针对性
正文：
在低年级语文教学和课堂组织管理中，口令可以用来规范学生的行为，培养孩子的良好的学习习惯。教师也能通过口令来有效地组织和管理课堂，让整个课堂充满朝气。课堂口令还有利于课堂环节有序自然的开展，达到流畅，规范课堂的目的。因为课堂时间有限 因而形式简单而内涵丰富的课堂口令就应运而生，也成为促进低段语文课堂有效进行的重要手段和方法之一。
课堂口令可根据孩子的年龄特点以及它的运用范围分为以下几类：
一、口令在行为养成方面的意义：
对于刚入学的低段孩子来说，良好的行为习惯对于他们来说是开启智慧之门的一把金钥匙，要想获得新知并且为以后的学习习惯打下良好的基础，课堂行为习惯必然是最为重要的。那么，由于孩子的年龄特征以及自控力不强，因而，简洁而有趣的课堂口令，就能迅速唤起孩子的行为意识，让孩子们知道这样的口令对于他们的要求是什么，教师通过下达口令，能够有效地调控学生。比如上课前，学生没有进入预备上课的状态 ，一个简单的口令——“铃声响 ，进课堂 。铃声落，安静坐。课本书，放左边。文具盒，放中间。”能让学生意识到上课铃声响起后该如何做，迅速收心进入课前准备状态。
二、口令在语文课堂教学和组织方面的意义：
在语文教学过程中 ，为了让学生养成良好的学习习惯，教师可以编制一些口令。 比如：在上课时，有的孩子在别人发言时喜欢插嘴或是做小动作，这时老师可以利用口令“一人说，全班听”、“同学说，仔细听”等来规范孩子的课堂听课行为，达到课堂教学的有序开展。像这样的口令还有“要说话，先举手。”“双手稳稳握住书，书本稍稍向外斜。”“小眼睛，看老师；小耳朵，竖起来；小嘴巴，不说话”等等。这样不仅能把开小差的学生拉回到课堂中来，还能给其他学生敲响警钟，有利于提高教学质量。同时，良好的课堂口令是教师进行教学内容衔接的有效工具，能推动教学平稳有序地运行。
例如学生在语文课上学习生字需要进行书空练习时，教师可以通过“小手指晃一晃”、“老师写，我也写”，“请你像我这样写——我就像你这样写”等口令提醒学生，提高孩子的注意力。
三、口令在课堂管理方面的意义：
低段孩子的课堂注意力很难集中，上着上着孩子们就开始东倒西歪，有的歪坐，有的低头，有的甚至趴着。这时候语文教学就很难继续开展下去，老师一个个点名规范只会浪费时间，因而，这时候老师也可以编制这样的口令：“一二三——坐坐好”，“抬头——挺胸、”、“坐姿——端正”，“谁坐好——我坐好”等这样有意识的和孩子一问一答，既起到管理课堂的目的，同时又能提高孩子的注意力。只要让孩子们记住口令之后，他们就能快速作出反应，仿佛训练有素的军人。这样有效地提高了学生的行动力，从而达到了方便、省力地管理学生的目的。
四、游戏中的口令：
因孩子的年龄特点，低段语文要求课堂教学尽量做到寓游戏于语文教学之中。但游戏活动的开展也需要老师编好口令，这样才能充分让孩子们参与到其中，使整个课堂整齐，有序。如在请小组朗读字词时，老师就可以和孩子一起对口令“火车，火车哪里开？——火车，火车这里开。”说完坐端正，孩子的这种兴趣和表现欲即刻被点燃。依据低段孩子的注意力时间短以及他们比较活泼好动的特点，低段老师在教学时会在孩子们难以集中注意力的时候进行各种操的活跃时间。如课间操：小白兔——蹦蹦跳；小金鱼——游啊游；小鸭子——嘎嘎叫；小朋友——坐坐好。手指操：一根手指点点，两根手指剪剪，三根手指弯弯，四根手指叉叉，五根手指碰碰，六根手指打电话，七根手指捏捏，八根手指啪啪，九根手指......这样的课间操，既真正给了孩子休息的时间，调整了自己的上课状态，让孩子们在游戏中感受课堂的乐趣，同时也能起到规范课堂的作用。
五、奖励和惩罚中的口令：
在教学管理中，良好的奖惩措施体现在课堂口令的鼓励语和批评语中。奖惩分明的口令会培养学生良好的价值观 ，使学生知道什么是对的，什么是错的，怎么做才能得到表扬，才能被大家认可。比如:奖励语有 “棒棒棒 ，你真棒”或是 “棒棒棒 ，我最棒”等，批评语有“丢丢丢，某某要加油” 。“谁能行? 我能行”“谁能做好? 我能做好”等口令 ，能帮助学生进行自我暗示。课堂口令有助于让学生意识到自己在亲身参与课堂，能够培养和树立学生的自信心。
课堂口令实施起来简单而易操作，教师可以根据教学实际，针对教学中出现的问题编制课堂口令，如“书写要求口令”“读书、背书口令”等。只要课堂口令的内容简单易懂、韵律和谐 ，教学便能较快地取得成效。但是，课堂口令的使用也要适度，并不是越多越好，要有针对性，并且要及时根据情况进行调整，否则有可能会成为一种浮于表面的形式而影响教学进度和流程，因而教师应在数量、质量和时间上对课堂口令要进行整体把握，使课堂口令真正能为我们的语文课堂和语文教学服务，最终成为一种课堂文化，扎根在学生的内心。