文聪
北京师范大学东莞石竹附属学校 523000
摘要：阅读和写作是小学语文的重点内容，“小学语文课程标准”明确提出，当下语文教学中更应该注重培养学生阅读能力和语言表达能力，通过以读促写、读写互动实现两者的双向提升，所以，在小学语文三年级阅读教学中，教师应该深刻意识到阅读和写作间的紧密联系，转变教学策略，创新教学内容，立足于读写互动开展课堂小练笔，全面提升语文教学效率。
关键词：小学语文；三年级阅读；小练笔操作
引言
“小学语文课程标准”指出，语文教学要根据学生的实际发展需求和学习需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重提升学生利用语文解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键就在于培养学生的写作能力和阅读能力，并通过大量的阅读教学，拓展学生的写作面，进而提升语文教学水平。但就三年级学生的实际学习情况来看，写作和阅读教学难以顺利开展，需要教师及时转变教学策略，另辟蹊径。
一、小学语文三年级阅读教学中应用读写互动的意义
在语文阅读教学中开展“读写互动”的根本原因是写作和阅读之间存在一定的必然联系，黄源深教授曾说过：阅读就是在语境当中让学生进行语文学习，学到最地道、最生动的语言，阅读和写作就是这样一个输入和输出的过程，两者相辅相成，阅读量的积累能让学生“下笔如有神”，更好的进行语文写作，而不断的写作又会让学生对语句的敏感度大大提升，更加流畅的进行阅读。所以，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力，让学生在阅读后进行课堂小练笔操作，让学生学以致用，以用促学。
二、立足课堂,读写互动——小学语文三年级阅读教学中的小练笔操作的策略
1.充分结合教材，以写带读。随着小学生学习任务不断加重，语文课堂也不断趋向于沉闷，课堂氛围十分枯燥，学生不愿意动口，更不愿意自己读书学习，只有教师布置课后作业时，才会情不愿的动手写写读读，对于这种情况，如果教师强制要求学生看书和写作，不仅会让学生产生极大的厌恶感，还对极大的限制语文课堂的教学效率，最终导致师生双方都精疲力竭，对于教师和学生而言都十分不利。所以硬的不行，就来软的，让学生自愿写作。
当代三年级学生已经具备了一定写作基础，也逐渐形成逻辑思维，所以，语文教师借助于教材进行引导，教材中含有大量的讨论话题，教师可以在“课堂小练笔”中让学生对教材内容进行仿写或者改写，然后让学生对相关内容进行口头描述，学生在口头描述之后，心里已经形成了一个初步写作体系，这个时候学生就会更容易接受“练笔”，写完之后或者自己批改之后，再将作文交给同学相互修改，让学生互动起来，在这样一个不断的互动交流中，不仅能够让学生对课本内容有一个系统的了解，还能对课文了如指掌，在提升其阅读能力的同时，提升其写作能力，真正做到“以写促读、读写互动”。
2.巧妙利用课外读物，以写促进阅读。从语文课程的现状来看，在课堂中添加一些趣味性较强的短小课外语文故事会在一定程度上提升学生的学习积极性，学生会对故事情节产生极大的兴趣，有的学生会全身心的投入到阅读当中，还有的学生还会亲自动手写，这种写作和阅读同步的方式，能够极大的内化学生的语文知识面，弥补了当代学生缺少动手写作能力的缺陷，并且还极大的培养了学生的创造性思维，对于提升英语课堂的效率有着重大意义。比如在三年级语文“秋天的雨”的教学中，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生对于语言的讨论不再局限于自身的了解，而是让学生自行去搜寻课外资料，或者寻找一些关于秋天的描写，让学生自行组成小组，然后分别在课堂中进行“随练笔”演练，这种实践性较强的活动能够极大的引发学生的兴趣，并在不断练习当中，积累了较多的词汇，极大的提升了学生的阅读面和写作能力。
3.坚持读写同步，实现读写共进。阅读和写作对于语文的重要性不言而喻，首先读写同步能够极大的发挥阅读对于写作的累积作用，而阅读教学能够为学生提供较多的写作素材，所以学生可以多在课余时间累积一些语文格言，以此来丰富自身的知识储备。所以，这就要求教师在平时的教学中让学生认识到读和写的重要性，让学生更加愿意主动的去写作和阅读，并在此过程中实现两者的共同提升。
三、总结
经教学实践发现，小学语文“读写互动”确实有着较强的生命力，对于培养学生的阅读能力和写作能力有着重大意义，而要想实现语文课堂的“读写互动”，就需要教师充分发挥教学的引领作用，通过利用教材和课外读物的方式，提升学生的学习兴趣，然后利用多媒体将教材内容融汇到情景交流模式中去，在经过学生积极讨论和探索后，对本堂课的重点内容进行深入讲解，立足于课堂有效开展隋随堂小练笔，以此实现学生写作能力和阅读能力的共同进步，全面提升语文教学效率。
参考文献
[1]武天娇. 小学语文随文练笔教学研究[D].山东师范大学,2017.
[2]戴永娣.小学语文阅读教学与小练笔的有效结合[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(01):19.
[3]廖有琼.立足课堂,读写互动——浅谈小学语文三年级阅读教学中的小练笔操作策略[J].新课程(小学),2016(07):174.