温小连
广东省广州市越秀区红火炬小学 510100
摘要：随着课程改革的深入，传统的灌输式教学逐渐退出历史舞台，新颖的、以学生为中心的教学模式应运而生。在教学过程中，教师只有尊重学生的主体地位，采用生动活泼的教学形式，实现与学生的良性互动，才能提高小学语文的教学质量，促进小学语文的可持续发展。
关键词：师生互动；新课改；教育；小学语文
前言:
师生交流在课堂教学中客观存在，贯穿课堂教学的整个过程。根据其不同的效果，教师和学生的相互作用可以分为肯定的相互作用和否定的相互作用。积极的互动是指积极的结果，即可以达成有效的师生互动的互动方法。否定的相互作用是指不能达到正面或负面效果的相互作用模式，即教师和学生之间的相互作用没有效果或影响教学效果。课堂教学中的有效沟通与互动是实施新课程理念的基础，是提高课堂教学效率的必要条件。
一、小学语文课堂互动教学存在的问题
（一）互动教学形式单一
在小学语文课堂中师生互动存在的问题是多方面的。首先，就是师生互动比例不合理，主要表现在课堂上，老师讲解得多，学生思考、回答得少，处于被动学习状态，并没有真正意义地开展师生互动。在这种情况下教学，往往会使学生注意力不集中，不能达到预期的教学过程。其次，教师和学生互动过程中，往往把较多的注意力放在优等生身上，而使后进生受到冷落。第三，师生互动时教师仍是课堂的主导者，学生显得较为被动。没有充分调动起其积极性。教师操控了整个教学活动的设计，怎么教、教什么、采用什么教学方法、学习方法等等完全取决于教师，学生基本是完全接受，却不能改变这一现状。第四，课堂上只注重师生间的互动，少了生生间的互动。虽然课堂互动的主题由教师和学生组成，但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以让学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。
（二）互动教学内容枯燥
小学语文本身是一门发展学生情思，丰富学生情感世界的学科，但在课堂上多数教师只注重认知上的互动、知识上的互动，却忽略了感情上的互动，把情感、态度、价值观目标看作是辅助性的教学目标，因而在课堂上教师与学生之间缺乏了感情的沟通，学生与学生之间也没有意见的交换。最终，丰富学生情感的教学目标就无法实现了。其次，在实际的语文教学过程中，师生之间的互动多是浅层次的互动，互动的深度不够，互动方式看似热闹，但是师生互动的过程中缺乏对深度问题的探讨。学生的许多答案只是回答了问题的表面意思而没有思维的碰撞、没有意见的反驳，久而久之就会导致学生们出现“厌倦学习”“害怕学习”“拒绝学习”的现象。
二、加强互动教学，提高小学语文教学深度的策略
（一）树立平等地位
新的课程标准表示帮助教师和学生树立平等地位是教育课程的重要组成部分，因此我们从教学实践中以欣赏学生的眼光去对待，用宽广的眼睛去寻找学生的长处，捕捉他们在学习和生活过程中的光辉。所以要积极赞扬，让学生对老师的评价感兴趣，增强自信，感受成功的喜悦。总而言之，小学生在年龄特性上，自我控制能力较差，在课堂上做小动作是很常见的，老师批评他，其他学生不认真思考，甚至有些学生很在意。
老师称赞一个学生，提醒这个学生，其他学生能做得更好，这就是语言动机的作用。
因此，教师和学生一定要树立平等地位，教师应该多鼓励学生。比如，学生认真做作业，在课堂上积极奖励小红花；或者教师可以根据学生们平时的表现，来评选“提问之王”、“创新之星”等，让学生在老师的鼓励下自信，学习兴趣会更强。
（二）把握语言互动
小学生以老师为榜样，老师的一举一动都对学生产生潜移默化的影响。所以，当学生进步不大的时候，老师不妨给学生一个满意的微笑，一个竖起大拇指，一个赞许的眼神，你会发现学生学习的主动性远远大于你的严厉批评。因此，教师要充分利用肢体语言来激励学生，让学生知道老师一直关心他，鼓励他，这将成为学生前进的动力。
在小学语文教学中，我们努力使作业的批改成为师生情感联系的桥梁，是培养学生学习兴趣和养成良好学习习惯的有效途径。比如在批改作业的时候，我经常会给学生加一个工整的、刺激的评语，比如:“你的字进步很大！”“老师相信你会写得比这个好！”久而久之，孩子的作业每一次都会更加认真，“粗心”造成的错误会明显减少，从而有效提高作业质量。
（三）应用多元方式
首先，教师要始终保持童真，课堂教学语言要童真，对事件的描述要生动生动，让学生喜欢听，容易理解。
比如书中有一些语言含蓄较多的文本，由于小学生想象力和文学理解能力较差，很难进入情境。在这种情况下，应采用现代化的教学方法，使学生有兴趣地学习，容易理解课文。比如，教师在讲述兵马俑教学过程中，由于兵马俑对于学生而言很陌生，因此学生很难单纯地使用教材来感受兵马俑和秦始皇的气势。因此，教师可以使用信息技术播放相关照片，使学生能够从图片中知道兵马俑和秦的宏伟规模。教师还可以掌握与秦朝有关的知识，使学生了解与秦朝有关的历史知识，提高文化成就。在多媒体课堂的帮助下，教师可以将遥远、奇怪、神秘的兵马俑战士提供给学生，学生也能进一步可以感受到兵马俑的壮观，进一步加强对兵马俑一课的理解。根据课文的需要，教师还可以适当地使用肢体语言手势，这样既能吸引学生的注意力和兴趣，又能帮助学生理解一些课外知识。
结语：
总之，作为一名小学语文老师，我们可以在自己的教学实践中激发学生的兴趣，将课内课外有机结合起来，努力营造一个轻松、和谐、愉快的互动教学氛围，让学生积极参与、积极探索，让学生在时间和空间上有自主学习的机会，让学生充满兴趣地学习。他们不仅可以熟练地掌握所学的知识，还可以掌握学习方法，提高学生的学习效果。
参考文献:
[1]陈静怡. 信息技术与小学语文阅读教学深度融合的策略研究[D].四川师范大学,2017.
[2]卜彩丽. 深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D].陕西师范大学,2018.
[3]常清. 小学语文初任教师课堂师生互动研究[D].宁夏大学,2014.
[4]农玉娴. 小学语文深度教学研究[D].广西师范大学,2013.
[5]杜永强. 小学语文课堂师生互动研究[D].宁波大学,2012.
[6]马秀丽. 多媒体在小学语文教学中的应用现状及对策研究[D].天水师范学院,2019.
[7]刘娜. 以语用为取向的小学语文阅读教学策略研究[D].山东师范大学,2019.
[8]尹达. 高中语文课堂教学诊断研究[D].陕西师范大学,2017.