吕晓晓
宁波市奉化区第一实验幼儿园
[摘 要]游戏是幼儿最基本的学习方式，也是幼儿园最为基本的课程呈现方式特色。其能够让幼儿在轻松欢乐的氛围中收获知识，得到锻炼。由于幼儿阶段是幼儿各方面认知与素质构建的基础时期，同时幼儿本身又在思维发展上极不完善，所以对其进行教育需要采取专门的方式方法。在这一方面，游戏无疑是首选。然而现阶段幼儿教育中游戏活动的开展缺少计划性、目的性，玩耍中并不能让幼儿受到教育。而项目式游戏是游戏活动开展的一种全新概念，其强调将游戏活动视为一种具有计划性、系统性的项目来组织实施，能够提升游戏的目的性，对幼儿起到更良好的教育效果。然而这一全新活动形式的运用在设计与引导上具有较高难度，这就要求现代幼儿教育必须对项目式游戏活动的设计与引导展开深入研究。
[关键词]项目式游戏；幼儿园；幼儿教育；游戏活动
一、“项目式游戏”活动的内涵及其特征
“项目式游戏”活动是一种以游戏为载体的具有系统性、计划性的活动，它并非单纯意义上的游戏，而是将教育目标有计划地融入到游戏之中，按照一定规律、结构来对游戏的组织实施进行设计，从而使游戏成为针对幼儿特定素质与能力进行培育的教育项目。就幼儿而言，其思维发展尚不完善，对客观世界的认知也只是处于初步构建阶段，对幼儿的教育必然无法像之后的义务教育那样进行各种复杂形式的教学，必须要从其生理、心理特点着手开展工作。游戏作为最符合幼儿年龄特点和心理天性的一种活动形式，理应在幼儿教育中应用广泛。“项目式游戏”正是以游戏为基础的。具体而言，“项目式游戏”活动的特征具体体现在以下几方面：
1．项目式游戏具任务导向性——教育目标
项目式游戏是按照特定教育目标而设计的，游戏的每一个环节都具有一定的教育指向性，所以该活动形式以不同任务的完成来引导幼儿接受教育，具有显著的任务导向性。这种任务导向性使得游戏脱离的单纯玩耍，更具有教育意义。同时这种任务式的游戏活动也能够激发起幼儿的争强好胜之心，使其参与的积极性进一步提升，进而达到更好的教育效果。
2．项目式游戏具合作互补性
合作互补性主要是指项目式游戏过程中幼儿彼此之间需要相互协同共同完成一定的游戏任务，例如在角色扮演类游戏中，幼儿之间需要分别扮演不同角色并相互配合完成游戏任务。在此过程中，幼儿必须有合作意识，同时合作过程中不同幼儿的天赋与特长以及思想认知又可以相互互补，所以实践中幼儿间能够取长补短，相互学习，进而达到素质提升的目的。
3．项目式游戏具生成递进性
作为一个系统性项目活动，在任务导向性的基础上，游戏项目的每一环之间环环紧扣，幼儿在游戏过程中会获得能力的生成，并在后续每一环中得到能力的递进，如此就使幼儿得到循序渐进的成长。因此，项目式游戏也具有典型的生成递进性。
4．项目式游戏具自主探索性
与传统游戏相比，项目式游戏通过设计各种活动任务引导幼儿参与其中，在彼此合作的基础上完成任务，期间幼儿的主动参与是该游戏形式实施的主要方式，这种以幼儿为主导的活动形式，能够让幼儿在自主探索的过程中获得知识经验构建，所以其具有鲜明的自主探索性。
二、“项目式游戏”活动的设计思路
1．选择与幼儿生活经验相关的项目“活动主题”
活动主题是基于一定教育目标而设定的，其目的在于将教育目标融入到具体的活动中使得教育更贴近幼儿的现实生活，更为生动。从活动主题的意义可知，项目式游戏主题的选择必须贴近幼儿生活，容易被幼儿所理解与感知。以“我是奉化小龙人”项目课程为例，该项目课程以现实生活中的奉化布龙龙舞为活动主题，是当地特有的文化项目，以之作为主题开展项目式活动，能够将教育融入生活从而提升项目活动设计的目的性。
2．创设幼儿阶段式问题解决的项目“推进主线”
在明确项目活动主题后，为使项目主题活动具体化，能够形成具体的活动任务，就需要创设出一个项目的推进主线。这一推进主线需要结合项目式游戏活动的特征来创设，在这一方面，以任务导向性、生成递进性为原则，设计阶段问题解决的主线是一个主要思路。以“我是奉化小龙人”项目课程为例，其活动围绕“奉化布龙”这一主题设计出了一个主线网络，如结合活动主题的教育任务分别设计了“寻书小分队”、“问卷调查小分队”、“视频小分队”三条活动主线，让幼儿在每条主线上积极参与，丰富项目活动的内容。
3．挑选幼儿自主探究式项目任务的“学习方式”
在项目式游戏中，幼儿以何种方式进行游戏与学习是前期设计中必须考虑的问题。如教师可以通过提示引导来对幼儿的思维行为发展进行影响。同时教师还可以让幼儿在项目游戏活动中通过群体互补、自由讨论、角色置换等方式达到学习效果。如小龙人中几个孩子彼此性格各异、能力不同，而彼此通过群体互补与自由讨论解决了一个个难题，获得成长，所以项目活动设计时需要挑选适合幼儿自主探究的学习方式。例如在“我是奉化小龙人”项目课程中，其项目开展挑选了“实地探访”、“分组制作”等作为幼儿学习的主要方式，让幼儿能够在活动中放飞自我，自主探究。
4．确立幼儿差异性发展的游戏活动“评价方法”
评价是项目式游戏完成教育闭环的最后一环，其主要用以对幼儿参与活动的表现和成长进行评价。但由于幼儿是存在个体化差异的，所以在项目活动设计中，其最终的评价方式应该多元化，以避免单一评价扼杀幼儿的天性与特长，促进其差异性发展。
三、“项目式游戏”活动的引导策略
（一）开始阶段鼓励幼儿参与活动设计
项目式游戏活动的开展从设计阶段开始就需要重视对幼儿的引导，这也是项目式游戏得以顺利实施的基础。在该阶段，教师对幼儿的引导主要是对幼儿进行鼓励，让其主动参与到项目游戏的设计过程中。如教师可以向学生表达此次活动的大致方向，然后让幼儿相互讨论提出他们感兴趣的活动主题，同时在游戏活动主线的设计过程中让幼儿发挥想象提出活动过程的具体任务，然后围绕主题参与准备相关资料，如动手制作道具等，从而让幼儿在项目式游戏的开始阶段就得到一定的锻炼。
（二）展开阶段引导幼儿进行合作探究
在项目式游戏的进一步展开即实际活动阶段，教师对幼儿的引导主要是为其提供一些启发，然后由幼儿之间彼此合作完成主线中的阶段性问题的解决。在这一阶段中，教师需要启发幼儿在活动中通过自己的观察去搜集信息，然后思考游戏活动中解决问题的方法。对于幼儿在活动中的合作教师应有意识的促成，同时对幼儿合作探究中遇到的困境及时进行点拨，从而使幼儿在合作探究中得到全方位的成长。但在引导过程中，教师应该注意自己的语言运用和引导方式，避免引导过度或者提供的引导不具有启发性。
（三）结束阶段引导幼儿进行反馈和自我评价
结束阶段是对项目式游戏活动进行最终总结提升的环节，这一阶段中通过对幼儿的引导可以帮助其完成知识经验的构建，并将活动中收获的东西内化为自身素质的一部分。在这一阶段，教师的引导需要着眼于幼儿进行活动感想反馈，成果共享，同时引导幼儿积极进行自我评价。此外，教师还应该引导幼儿将自己在活动中学到的东西形成总结报告或汇报表演，在他人面前进行成果展示，从而实现幼儿之间的成果共享，升华活动主题。
结语：综上所述，项目式游戏活动是一种十分先进的幼儿教育形式，其具有诸多教育优势，因此应在实践中大力推广，并不断探索出其科学有效的设计与引导策略，以切实提升我国幼儿教育整体水平。
参考文献：
[1]马丽花.幼儿园实施课程游戏化项目初探[J].科学大众(科学教育),2018(12):80.
[2]蔡菡.“课程游戏化项目”背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示——基于教师评价的视角[J].学前教育研究,2018(12):39-51.