王玲玲
陕西省汉中市镇巴县教研室 723600
摘要：随着社会经济的快速发展，城乡差距逐渐缩小，人们的生活水平受教育水平不断提升。教育部门重点关注城乡教育差距，通过加强师资队伍建设、加大经济力度投入，完善基础设施建设等多方面提升乡村地区的综合教学水平。
关键词：城乡幼儿教师；协同发展；价值意义
引言：当前，城区幼儿园涌现出一大批优秀教师，广大幼儿教师积极参加交流研讨松、送教下乡等活动，推进城乡幼儿园的互动交流，促进二者共同发展，为乡村幼儿教学水平的提升，提供智力与人力支持。
一、山区县城乡幼儿教师协同发展的必要性
就当前教学现状分析，城乡幼儿园还存在着较大的差异，其主要体现在师资力量、资金投入、教学效果、教育综合水平等方面。由此可见，山区幼儿园的发展还需要城乡教师的相互协作、共同促进，逐步提升乡镇幼儿园的教学水平。城乡优秀幼儿教师需要起到示范领导的作用，通过与乡镇幼儿教师的沟通交流，逐步完善乡镇幼儿教师的教学理念，提升教学水平，指导幼儿教师进行规范的教学管理，缩小城乡学前教育发展差距。
以镇巴县为例，这是一个十分典型的山区县，依托国家的扶贫政策，学前教育在近几年来得到迅速发展。县区内有四所教学设施、师资力量相对完备的幼儿园，其中育才幼儿园、城关幼儿园以及城北幼儿园都具有较高的起点，几年间迅速升级为市级示范园。县城辖区范围内的20个乡镇，在近几年来也建成了35所公办幼儿园，但是受实际条件的约束，乡镇幼儿园的师资力量、教学管理水平与城区幼儿园有较大的差距。
二、协同发展核心概念界定
所谓协同发展是指，当今很多国家与地区基于社会可持续共发展的理念，通过两个或者两个以上不同个体或者资源之间的相同协调完成某一共同目标，进而达到双赢或者是多赢的效果。在本文中主要基于幼儿教育事业的发展，县城教师与山区教师通过多种形式的合作，不断加深交流，逐步提升各自的教学综合水平，协同推进城乡幼儿教育事业的发展。
以镇巴县为例，山区县城幼儿教师的协同发展是现代教育发展的必然要求。不置可否的是，城区幼儿教师的综合教学能力、专业素养具高于乡村教师。
相关教育部门应充分利用城区教师的优势，将优质的师资引入到乡村幼儿园中，通过教师之间的沟通、学习，来创新改良乡村教师的教学理念，丰富教学内容，打破传统教学的局限，进而提升乡村教师的综合教学素养。在此过程中，城区教师的实践教学经验得到丰富，教学能力得到增强；乡村教师的教学观念得到更新，专业素养得到提升，一举多得，逐步缩小城乡学前教育的差距[1]。
三、山区县城乡幼儿教师协同发展的具体措施
1.前期准备阶段
通过对县城区域内的教学资源进行整合评估，并制定好相关的研究方案，切实落实山区县城乡幼儿园师资协同发展的研究工作。课题研究小组通过积极动员优质教师，推进城乡幼儿园师资建设，不断扩大学前教育的优良资源覆盖面，缩小城乡差距。在探究期间，课题小组积极进行动员，并预先制定好课题的研究计划，确立相关的研究人员，保证研究的可执行性。
2.实施阶段
在实际的开展工作过程中。课题小组人员应采用问卷调查、实际调查、统一培训等多种方式，来加深城乡教师之间的沟通与交流，确定明确的工作思路，制定切实可行的计划，采取有力的改进措施，切实帮助乡村幼儿教师提升专业素养[2]。
3.总结阶段
在具体的实践交流过程中，相关人员应重视对于资料的收集和整理。将具体问题进行统一编排，并针对问题提出针对性的解决策略，为开展今后的推广工作提供保障。与此同时，相关课题人员应抓住探究重点，整合探究内容，为切实优化师资配比、推进城乡幼儿教师协同发展提供参考意见。
结束语：
发展农村学前教育是我国推进农村振兴战略的重要举措，也是推进我国农村学前教育综合水平的重要途经。农村教育部门应深入贯彻全国教育大会的精神，深化教育改革，加强示范引导，促进城乡幼儿园师资力量的共同提升。
参考文献：
[1]李璐,徐东.均衡发展理念下城乡幼儿教师资源配置研究[J].江苏第二师范学院学报,2019,35(03):24-28.
[2]张玉梅,杨晓玉,王飞琴.西部偏远农牧区幼儿教师现状及师资质量保障的研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2016,29(08):65-68.