钱 萍
（安徽省铜陵市铜官区教育局）
摘 要：自主游戏是幼儿游戏的重要形式。作为基层教研员，带领幼儿园在自主游戏的探索途中，力求正确理解、定义幼儿自主游戏，并定位教师在自主游戏中的角色。
关键词：幼儿教育；自主游戏
[引言]记得小时候，爸妈一旦忙于家务，就会对我说：“带弟弟到操场上去玩，爸妈有事情。”然后丢给我们一些粗糙的小玩具——绳子、小石头、铲子、蒜苗疙瘩什么的，再加上一句——“别打架啊！”
于是，我和弟弟就有了至少半天的快乐时光。可说是别打架，有时候我们还是会发生冲突，偶尔弟弟惨烈的哭叫声会引得妈妈从家里伸出头来喊一句——“姐姐你让让弟弟!”或者“弟弟要听姐姐的话！”就又接着回去忙了。
现在想想，当老师的妈妈真的是教育专家。她当初给我们姐弟俩提供的不就是我们今天着力推广的“户外混龄自主游戏”的环境吗：低结构的活动材料、足够的户外活动场地、充裕的活动时间、高度的活动自主性，以及最基本的活动规则——不打架。即便发生了冲突，也没有奔赴现场充当消防员，而是给予我们自主解决矛盾的机会，同时给出一句最基本的原则——“姐姐让让弟弟”或者“弟弟要听姐姐的话”，道出了解决家庭矛盾的真谛：讲亲情，而不是讲原则。这个原则浸润在我们的血液里，在我们姐弟关系中一直延续至今。
《幼儿园工作规程》明确规定：“幼儿园一日活动应该以游戏为基本活动，幼儿在园户外活动时间不得少于两个小时”。“以幼儿为主体”的自主游戏不仅是当下所有幼教人的共识，也是我们努力推进的方向。2017年以来，铜官区教育局在全区范围内大力推广幼儿自主游戏，努力从意义、定义以及教师在幼儿自主游戏过程中的角色和作用三个方面对幼儿自主游戏展开探索。
一、幼儿自主游戏的意义
教育者，尤其是学前教育者，应该清楚地知道：游戏是幼儿的生活方式。有些心事，孩子永远不会说给我们听，但一定会玩给我们看，只不过玩的方式有时候会令人崩溃。退后一步，仔细观察孩子正在玩的内容，我们就会发现，其实孩子正在诉说心中的喜悦，好奇，疑虑，失望，悲伤甚至恐惧。游戏，是孩子的语言。只有用他的语言，才能最有效地让孩子知道：我们听懂了他的心声，我们赞赏他的努力，我们相信他能合作。在这个过程中，我们很可能会想起自己的童年——每个人都曾有过的那段快乐和纯净。
大量的经验告诉我们：了解孩子的身心发育特点、信任孩子的能力、尊重孩子的意愿，是教师树立正确幼儿教育观的基础，在此基础上，教育者在时间、材料和条件上提供足够的、充分的支持，让孩子有机会体验、感知、探究，经历失败、成功，在这个循环往复的过程中构建丰富的直接经验，让孩子的认知水平得到提升和发展。当孩子长大以后学习数学、物理、生物、化学等抽象知识的时候，会迅速地调集之前积累的直接经验进行对接，从而能够更好、更轻松地理解抽象知识。相反，如果在很长时间内孩子掌握一切东西都很轻松，他们的智力才能就会变得迟钝。
可以说，在幼儿阶段积累的直接经验越丰富，产生的问题越多，孩子对世界的感情越深厚，探究未知世界的欲望更强烈，今后的学习越主动、越轻松。
因此，全力推进幼儿自主游戏，促进幼儿全面发展，为幼儿的终生发展积蓄力量，是学前教育工作者必须持之以恒的事业。
在户外自主游戏推广的过程中，自主的含义、自主与自由的关系、教师在自主游戏过程中的角色和作用等问题，应该引起教育者足够的重视。
二、幼儿自主游戏的定义
什么是真正的自主游戏？如何避免形式自主、实则高控？是很多幼儿园自主游戏中探索中存在的首要问题。
简单地说：自主，就是让幼儿自己做主。玩什么，怎么玩，和谁玩，出现困难和矛盾怎么解决等等，这些问题都尊重孩子的主观意愿，让孩子主动参与，主动思考，主动解决问题。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。自主就是给予孩子自主选择、自主管理、自主解惑、自主提升的机会。
怎样判断孩子的游戏是否自主？评估者和老师都可以从以下三个方面进行考量和反思：1.教师的备课本里呈现的是观察记录还是活动设计？2.孩子遇到问题时，老师给出的是机会还是答案？3.问题或困难解决之后，孩子对探究、创造的愿望是增长还是消退？如果这三个问题的答案都是前者，那么，孩子在游戏过程中的自主性就得到了比较充分的尊重。
其次，自主和自由的关系。很多老师在自主游戏实施的过程当中，为了回避“高控”的嫌疑，有时会一味放纵孩子的自由。
殊不知，没有规则的自由是毁灭性的。幼儿园自主游戏的开展，恰恰是要让幼儿在游戏的过程中不仅获得知识经验的提升，更要在此过程中习得规则意识，学习商讨、合作、谦让、取舍等社会交往必需的品质。
教育者应该在有效观察的基础上，与孩子一起商讨游戏内容的选择、游戏的玩法、规则的确定，并在过程中最大程度地支持游戏的调整与变化，从而实现幼儿在游戏全过程的自主，促进幼儿主动思考、探索、参与、改变和合作。
三、教师在幼儿自主游戏过程中的角色和作用
安吉游戏创始人程学琴说：过去，我们认为教师的职责是传授知识，现在我们知道教师的职责是理解儿童。
在幼儿自主活动的过程中，教师更应该在理解幼儿、相信幼儿的基础上，成为一个观察者、参与者、支持者。观察是理解、解读幼儿行为的前提，成为一个专业的观察者，对教师来说，尤为重要。
观察是在特殊环境、教育项目或情境中有目的、系统性地观看幼儿的行为，是了解儿童的真实手段——他们知道什么，能做什么，喜欢做什么，特别是在更加自然的环境中进行的观察更有价值。
教师在观察中了解孩子的需求、思考和困难，支持孩子探究、失败和成功，并以平等的身份参与到活动当中，在时间、空间和材料、机会上予以最大的支持和等待，于是，孩子在自主游戏中不仅获得能力和知识上的成长，还会收获一份心灵上的温暖和信心。同时，教师在观察中可以收集到用其他途径无法收集到的信息，因为儿童许多行为的原因和结果只能通过观察来进行评估，而不能通过正式的标准化测验、提问，或父母与儿童之间的面谈来进行。教师有计划地观察在游戏环境中的儿童，并收集数据、解读数据，将观察结果运用到提出建议、开发课程、规划活动以及评价儿童的成长发展中去。
自主，不仅仅是孩子在幼儿园活动的权利，也应该伴随孩子一生的生活与学习过程，让每一个孩子都成为自己灵魂的主人——这是我，一个学前教育人的理想。
参考文献：
[1](美)劳伦斯 科恩.《游戏力》
[2](美)乔治·S·莫里森.《学前教育—从蒙台梭利到瑞吉欧》（第十一版）：中国人民大学出版社
作者简介：
钱萍，先后18年担任一线幼儿教师、11年区级幼教教研员。现任安徽省铜陵市铜官区教育局学前办主任、幼教教研员。先后被评为省级学前教育先进工作者，市级骨干教师、市级教坛新星。省、市学前教育专家库成员。