吕向阳
广东省深圳市耀华实验学校 518034
摘要：改变教学方式、更新原有教学模式，是新一轮课改的内核。随着这项改革的理论研究和实践探索的不断深入，教学方法与教学模式也获得了新的内涵。特别是数学的教学，不仅要教授知识，更重要的是培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力。初中连接小学和高中，知识要求发生转变，特别是要培养学生分类讨论的思想、数形结合的思想、建模思想等，为学生以后接受更高层次的知识奠定基础。因此，对初中数学的教学方式方法的研究，可以帮助学生更容易的接受数学，学好数学，进而促进全面发展。
关键词：课改、数学的教学、改善教学方式方法
前言：众所周知，数学是一门结构严谨、逻辑严密、内容丰富的工具学科，但它精炼的定义、严密的论证、具有丰富内涵的公式呈现在书本上却是显得有些干巴巴。《初中数学新课程标准》指出，数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此作为一名数学教师，对初中数学教学方式方法的研究就显得格外重要。
一、根据不同班情和学情规划化课堂的方法研究
《课标》指出，新课标就是要让学生人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此作为教师，要紧紧围绕这些目标，因人而异、因班而异，精心备课，设计好课堂的流程、安排好相应的知识点、规划好课堂剧本！
（一）考虑学生之间存在差异及班级之间存在的差异
《数学教育概论》中指出数学教育要求总是以学生身心发展的实际客观趋势、确实存在的未来因素和发展的可能性为依据的。教师要按照不同层次学生实际情况钻研课程标准和教材，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。
（二）提前预设问题，考虑可能出现的情况并有相应措施
古人云：“凡事预则立，不预则废。”不打无备之仗。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设并顺势引导，在学生解决问题的过程中，有些生成需要教师顺势引导，点燃智慧的火花。
二、创设课堂教学情境与调动学生积极性的方法研究
《课标》指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
（一）注重创设有效的课堂教学情境
在数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力！因此教师必须精心创设问题情境，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂，促进高效课堂！
（二）数学课堂教学要加强学生参与和动手实践
教学既不仅仅是“教”，也不仅仅是“学”，而是教与学的统一。教融于学中，而学有教的组织引导，也就是说教学涵括了教师的教授、学生的学习与师生的互动教学。因此教学中引导学生积极参与到学习中，作为学习的主体和主人。
三、教师高效教学方法的研究
《课标》提出义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在具体操作过程中，要用好四步教学法，
（一）讲给学生听，做好知识传授
教师应该结合课堂设计和提前备好的课，调动学生的学习积极性，和学生产生共鸣，千方百计的将知识讲清楚，确保每个学生能够理解。在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能够获得成功，特别是做到不排挤、不歧视后进生。使得每个学生课堂能够听懂是转化后进生的重要一步，因此教师必须在这方面下功夫。
（二）做给学生看，做好解题示范
其次要注重标准型原则，不能降低《课程标准》的基本要求，保证所有学生达到《课程标准》的基本要求，做好知识的传播者。数学是一门严谨的学科，环环相扣，必须注重过程。每一个步骤、细节都要告诉学生注意的地方，这样学生才能够按照规范要求养成习惯。
（三）让学生做给我看，检验掌握情况
这是评价中的即时评价。教师讲解知识，演示过程，目的都是让学生理解知识，掌握知识，运用知识。因此课堂上教师要让学生进行板演，发挥学生的课堂主体地位，通过学生的板演，教师能更好的的了解学生的掌握情况，并以此对教学方式方法，教学进度等进行微调。
（四）让学生讲给我听，提升学生能力
素质教育就是要让学生全面发展，不能纸上谈兵，不能只会简单的做试卷，而要知其然且知其所以然。因此，在教学过程中，可以大胆的让学生来讲解知识，展示对知识的掌握程度，提升对知识的认知能力。
四、学生知识掌握情况合理评价的方法研究
《课标》指出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，帮助学生认识自我，建立信心。
（一）课堂知识能否听懂作为评价的最低标准
学生只有先听懂了老师将的知识，才能继续深入的去学习、练习、提高。教师要将知识化简难度，易于学生掌握，
（二）当堂练习是否会做作为合格评价标准
新课改提出要构建高效课堂，课堂上要充分发挥学生的学习主动性，当堂完成学习任务。当堂练习的选择要少而精，能够覆盖当堂所学习的知识点，通过这个练习，可以看出学生的掌握程度。
（三）能否给同学们当小老师讲解问题作为良好评价标准
新课改提出要促进学生全面发展，提高学生综合素质。教师可以通过鼓励学生当小老师，提升学生对知识的深入理解。
（四）是否能举一反三，变式练习作为优秀评价标准
数学的练习题是做不完的，各种训练资料充斥在我们周围，因此想着完全靠刷题来提升成绩是个痛苦的选择。我们要鼓励学生举一反三，能够变式练习，将一道题做出多道题的效果。
五、数学教学方式、方法实践与研究的综合评述
《教学论稿》提到马克思主义教学论的主要特点就是以辩证唯物主义和历史唯物主义，特别是辩证唯物主义认识论，作为自己方法论的基础，它把教学纳入培养社会主义和共产主义新人的全面发展教育体系。
教师在教学中要不断学习，不断进步，不断调整自己的教学方式方法。注重学生全面发展，重视学生个性发展，重视基础知识、基本技能的教学并关注学生情感态度的培养，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力！鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展。
结 论
综观《课标》各项要求，渗透了课改精神，也为教师的具体教学活动指明了方向，做出了要求。在具体教学活动中，要研究考纲，研究教材，研究学生，研究数学教学方式、方法，不断提升自己的教学业务水平，追求最佳教学效果，不仅培养学生的学习能力，更注重启迪学生思维，注重培养学生独立分析的习惯，注重培养学生严谨的学习态度，全面提升学生综合素质能力，为国家的发展培养更多的高素质创新人才。
参考文献
[1]曹才翰，蔡金法,数学教育概论[M].南京：江苏教育出版社,1989.5
[2]王策三.教学论稿[M]，北京：人民教育出版社，1985：84，83-84
[3]吴也显主编.教学论新编[M]，北京：教育科学出版社，1991：2