刘 琦
天津市静海区沿庄镇东滩头小学 301605
摘要：数学教师需思考怎样在当前教育背景下提高小学生自学课程知识的能力，[动画表情]在资源运用基础上开展多样化的课堂教学，引导班级学生对教材内容进行梳理和实践运用，利于收获更高水准的能力培养效果。基于小学生呈现出的思维逻辑，数学教师应该思考提高小学生自主探究的具体策略，重视引导学生们对教材内容进行深度探索和充分的情感体验，有助于打造更高水准的课堂探究平台。所以本文分析数学教师怎样通过课堂教学锻炼小学生的自主探究和实践运用能力。
关键词：自主探究；课堂教学；数学教师；小学生；实践运用
前言：研究指出自主探究是小学生应该具备的一项能力，学科教师能通过自主学习引导班级学生对课程知识进行深度探索，利于收获更高水准的课程教育效果。基于小学生所呈现的课程基础和思维逻辑，数学教师要想通过课程教育培养他们自主探究能力则需要进行多个层面的探索，重视在资源运用基础上打造更高水准的知识探究平台。这样可以通过自主探究培养打造更高水准的教育平台，利于小学生体验到课程知识的魅力和运用价值，以此强化学科教育的创新性与成效性。
一、数学教师应该借助导学案激发小学生进行课前预习的意识
传统教学模式不能调动小学生参与知识学习的动力，未能通过课堂教学培养班级学生的自主探究能力，不能让学生们体验到知识学习的魅力与运用价值。研究指出导学案是激发班级学生进行课前预习的有效模式，通过导学案的运用可以引导班级学生对课程知识进行预习和梳理，也能在导学案运用中发现学生们的学习问题，利于学科教师开展针对性的课程讲解。所以数学教师可以合理借助导学案激发学生进行课程预习的意识，推动自主探究活动的有序开展。
以“百分数”课堂教学为例，数学教师需要围绕教学目标和班级学生的认知能力进行导学案的制作，重点引导学生们对百分数的概念、表达方式与运用价值等内容实施探索与整理。小学生可以在导学案指导下对课程知识进行预习，然后分析自己在知识学习中所出现的问题，将这些情况反馈给教师[1]。数学教师则可以借助这些反馈情况开展针对性的知识讲解，重视在小学生课前预习基础上开展针对性的知识讲解，利于引导班级学生构建比较完整的课程知识结构。这样可以给后续课堂教学提供有效地参考，在多种教育活动支持下锻炼小学生的自主探究和实践运用等学科能力，稳定提高课堂教学的趣味性和实效性。
二、数学教师需要以思考问题为载体推动小学生自主探究能力的培养
单一化的教学模式忽视小学生的学习需求和全面成长要求，未能指导班级学生对课程知识进行多个层面地思考与实践运用，不能满足素质教育提出的课程教育培养目标。因为问题解答可以激发学生对知识进行学习的意识，有助于小学生在问题思考中得到学习能力的锻炼，所以数学教师可以通过提出思考问题的方式引导班级学生对课程知识进行深度探索。这样利于小学生在问题解答过程中收获良好的知识体验，有助于给学生们开展更高水准的知识讲解与学科能力的培养。
在对学生开展“观察物体”知识讲解的时候，数学教师需要围绕课程内容和学生的学习需求提出多个层面的思考问题，重视立足思考问题引导小学生对课程知识进行学习和深度探索，推动自主探究培养工作的有序开展。“结合教材内容分析观察物体课程知识在生活中的运用现象有哪些？”“在对物体进行观察过程中需要关注到哪些原则与技巧？”“围绕生活发展与课程知识讨论学科知识与生活之间的各项关系。”小学生在数学教师指导下能对课程知识进行深度探索和能动性的实践运用，让班级学生在问题思考和解答过程中收获良好的知识教育，改变学生们被动接受知识教育的被动状态和自主探究培养效果[2]。这样可以引导小学生养成自主探究的学习思维与认知动力，通过自主探究推动课堂教学的有序开展并强化班级学生的知识体验，以此保障学科教育的创新性和实效性。
三、立足合作学习锻炼小学生的学习意识和实践探究能力，强化班级学生的知识交流意识
自主探究是小学生在课程学习和实践运用中应该养成的一项能力，通过自主探究的方式对课程知识进行多个层面地探索，围绕生活实际体验到学科教育的特色与运用价值。因为合作学习可以保障小学生的主体性，同时也能激发学生在交流中进行知识学习和深度思考，在发挥班级学生主体性基础上提高知识讲解的实际效率，这样利于在课堂教育中实现自主探究的有效培养[3]。所以数学教师可以立足合作学习锻炼小学生的学习意识和实践探究能力，强化班级学生的知识交流和互动意识。
在对小学生开展“混合运算”知识讲解的时候，数学教师需要围绕学生实际情况进行学习小组划分，结合课程重难点提出多个层面的合作学习任务。一是分析在混合运算过程中应该坚持的原则和事项；二是在教材内容梳理基础上分析混合运算的基本结构；三是思考课程知识在生活中的运用现象与价值；四是在解答以上探究问题之后制作课程内容的框架。这样可以指导小学生通过合作学习的方式对课程知识进行一定的梳理，班级学生在解决合作交流任务的基础上能加深对知识点的了解，有助于收获更高水准的课堂教学效率。数学教师需要在小学生合作探究基础上开展针对性的知识梳理，在问题讲解基础上提高班级学生对课程知识的认知与实践运用程度，利于锻炼班级学生的自主探究与运用分析能力。
结论：
数学教师应该在资源运用基础上打造更高水准的探究平台，重视围绕小学生的认知情况开展多样化的自主探究指导，利于引导学生们在汲取课程知识基础上获得更高水准的知识体验。基于课程教育特色与小学生的认知情况，所以数学教师可以合理借助导学案激发学生进行课程预习的意识，推动自主探究活动的有序开展。同时，数学教师可以通过提出思考问题的方式引导班级学生对课程知识进行深度探索。此外也能立足合作学习锻炼小学生的学习意识和实践探究能力。
参考文献：
[1]马永忠.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].中华少年，2018，15(19):127-128.
[2]顾成育.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].数学大世界(小学三四年级版)，2019，10(03):77.
[3]马静.数学课堂因“小先生制”而精彩生动——对小学数学课堂自主，合作，探究学习方式的探索尝试[J].陕西教育(教学)，2019，23(06):68.