1.何冬航 2.梁德贤
1. 广州市荔湾区蒋光鼐纪念小学（广州市荔湾区体育实验小学）
2. 广州市荔湾区鸿图苑小学
摘要：基本的几何图形就是在数学教材中的几何部分中的常见的图形，将这些图形设置在一本几何图形的教材之中，就能够形成为学生们建立图形的概念，引导学生们进行空间思维与想象，从基本图形或从综合图形中理解图形的呈现方式，以及图形排列的规律，从而为学生们开始数学图形的学习提供了有利的条件，进一步提升学生们的数学水平。
关键词：数学；几何图形；教学；反思
前言：本文结合国家对数学课程的教学标准进行论述，学生在学习数学的过程之中，需要具备一定的观察能力与生活经验，古语有云，智慧之花能够在指尖绽放，那么本文就聚焦《认识简单几何图形》的教学来论述，假设当前的数学教学能够更加形象化与生动化，学生就会在学习数学的过程之中表现出更大的兴趣与积极性，因此，我们需要丰富数学课堂的教学形式，将数学活动更加直观化的呈现在学生面前，使学生们在学习数学的过程之中，能够将数学活动与书本的理论知识紧密联系在一起，激发学生们的学习兴趣，鼓励他们手脑并用，提高数学课程的实际操作能力，就能够激发学生在课余时间自觉进行数学教学与反思，让数学智慧之花在之间绽放。
一、指尖竞赛，绽放数学智慧
数学是做出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生只有亲历经历数学知识的产生、演变与发展，才能真正理解和掌握数学的内在规律。《数学课程标准(实验稿)》指出：“高效率的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，是需要学生自己动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”由此可见，在当前数学课堂中，我们需要重视孩子们的动手操作，具体比如学习《神奇的海底世界》，可以将知识的讲授与实践环节紧密结合，从而让孩子在操作中感受图形的对称之美。为了营造浓厚的数学课堂氛围，提高孩子们的动手实践能力，陶冶审美情操，提升孩子们的逻辑思维能力，在数学课堂上绽放自己的智慧。
下面是本文列举的一例实验操作课的教学案例与反思，希望能与大家共勉。
教学内容 ： 借助研读《数学教师用书》进行《几何图形》教学“认识简单几何体”。实验目的的目的与作用就是，首先通过折纸操作活动，认识基本几何体。其次让学生触摸几何体游戏，感受简单几何体的基本特征。在了解几何体的基本特征之后，制作简单几何体，让同学们感受图形的立体感，准备材料如下；分组准备实验折纸材料，以及实验所需要的不透明的黑色塑料袋。在本次的实验过程中的语言叙述如下；老师首先询问大家是否准备好实验材料了吗？学生答准备好了。随即实验正式开始，通过屏幕展示，我们能够看到指尖竞赛的规则如下：首先由参赛的各位同学取下的5个平面图形，统一标上序号1 到5，其次再将表上标号的五个图形按照一定的规律进行折叠，那么就会形成5个几何体，然后将叠好的几何体用透明胶带固定好，并在折好的几何体的名称写在几何体的任意表面上。比赛过程就可以正式开始，请把所得几何体按照从1 到5 的顺序摆放好。
参与竞赛所有人员竞赛积分（按照个人）：第一个完成任务的同学得20分，第二个完成任务的同学得19分，以此类推，第十个完成任务的同学得10分。 同时完成任务的同学能够获得同样的分值。小组得分的计算原则，将团队所有的成员的分数进行累计，最后在小组完成竞赛的时候，由小组的负责的同学喊出“完成”，就可以判断本小组的比赛过程全部结束。而小组的成员为小组的每一位同学进行分数的统计工作。比赛结束后，对本次比赛中优秀的团队与同学进行表彰与奖励。指尖竞赛完成后，依照几何体的次序，从第一到第五个依次摆好。
二、触摸游戏，玩中巩固新知
在触摸游戏中，在活动中巩固新知识，具体以游戏为例进行说明，首先明确本次游戏的平台为屏幕，第一步，小组团队的负责人员拿出准备好的黑色塑料带，选择其中任意三位学生的作品放进袋中，第二步，将本组的标志贴在塑料袋子上，再把塑料袋放在展示台上。第三步，每次的活动只允许3位除团队小组成员之外的人员参与竞赛，接下来进入到正式的游戏环节，邀请第一组的小组外成员，各组长做好统计分数的准备。请摸出一个球与长方体。随即邀请第二组的小组外成员，请摸出一个圆柱和球。反复循环上述的步骤。触摸游戏在数学课堂中的作用在于能够增加整个课堂教学的活跃程度，尤其是现代社会小学生从小就接触电子游戏，所以对小学生来说，传统的课堂教学模式较为枯燥，也无法有效提高学生的学习成绩。
三、设计制作，感受转化思想
设计制作，感受转化思想，在上述的活动中，借助指尖竞赛，自己动手折成的5个几何体，在触摸游戏中，同学们摸出了符合要求的几何体，由此可见，同学们在此项活动中都是竭尽所能。在小学数学教学的过程中，可以运用数学游戏提高学生的课堂参与度，提高数学对学生的吸引力。其次，设计制作还可以加强学生之间的合作与交流，增强教师与学生之间的沟通和互动，为学生营造轻松愉快的学习环境，全面提升教师的教学水平。下面同学们要根据要求设计并制作简单的几何体，同学们需要再接再厉，首先教师要求同学们拿出一张白纸，第一步在上面画出长6cm，宽5cm，高4cm 的长方体的平面展开图 ；第二步把它制作成几何体—长方体。能够按照老师的要求，将长方体的平面展开图进行几何体的制作的学生代表能够完成设计，在随后的设计环节之中，学生对自己所制作的集合体进行展示，虽然当中有一部分的同学的作品没有实现老师的要求，但是这些同学不耻下问，在其他同学的帮助下，完成了几何体的设计，最终也都取得了分数。
结语
学生在设计中不断的调整自己的思路，转变自己的思维模式，这是一种学习数学的关键方法，在比赛中表现一般的学生，能够通过向其他同学的学习，修改自己在几何体与图形学习中的问题，最终在比赛中获得知识与经验。这是学生在竞赛的过程中形成数学思维的过程，认识简单的几何图形并不是简简单单的识图的课程，而是学生们通过对图形的观察、触摸、设计与制作，从而形成立体几何的概念，全面提升数学素养与数学思维的能力。本文具体分为三个部分进行论述，分别为指尖竞赛，绽放数学智慧、触摸游戏，玩中巩固新知、设计制作，感受转化思想。
参考文献
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