袁利容
重庆市江津区实验小学校 402260
摘要：在小学四年级数学计算教学中，教师常常发现小学生会出现诸多计算错误，这就需要教师分析出错的原因。并且，教师可以采用因错利导的方法，有效地引导小学生解决发生的计算错误，
关键词：小学四年级；数学计算教学；因错利导
引言：所谓因错利导，是指教师需要让小学生清楚地认识计算错误，利用合理的方式引导小学生反思题目，可以顺利地求解出正确的答案。那么，数学教师可以从多方面进行引导，使得小学生可以多方面地认识和归纳错误，从而可以有效改善数学计算情况，提升数学计算正确率。
1.小学四年级学生在计算教学中容易出现错误的原因
其一，从四年级小学生的数学学习情况来看，诸多小学生的数学基础较为浅薄，问题求解能力大多数都停留在逻辑简单的数学题目中，而对于逻辑复杂的题目问题求解能力较弱，一方面表现在小学生在解题过程中“只知其一，不知其二”，使得不能合理地求解出第二问、第三问，不能得到全部的题目分值，这种现象在期中、期末、测试试卷中较为明显，使得小学生的数学成绩不能持续提升。另一方面，表现在小学生的数学求解过程不完整，主要由于小学生会忽略或忽视数学题目中的应用条件，使得在这种“缺斤少两”的情况下，小学生不能有效地求解出正确答案，降低解题效率。其二，小学生在计算时体现出缺乏耐心的问题，尤其在求解条件多、逻辑繁杂的问题时，小学生会产生烦躁情绪，使得会出现审题不细的问题，导致容易忽略关键的简体信息，这就不利于提升解题的正确率。其三，在通常情况下，数学教师会引导小学生学习清晰可查的计算顺序，既可以帮助小学生分析题目逻辑，又可以帮助小学生检查做题过程，但是有些小学生存在顺序错乱、不做草稿的问题，使得小学生仅将初步写出的计算过程就作为最终答案，使得容易出现解题错误，这就说明小学生缺乏科学的计算习惯。
2.小学四年级计算教学中的因错利导策略
2.1鼓励小学生多多“犯错”，针对错误进行教学
在以往的小学数学教学中，当学生出现计算错误时，数学教师会严加斥责学生进行纠正，虽然教师想用严厉的言辞给予小学生适当的警戒，但是从小学生的在该种方法下的学习情况来看，由于教师的反常态的训斥，使得会挫伤小学生的学习积极性，反而会起到拔苗助长的负面教学效果。
所以，教师需要转变以往的教学思路，可以鼓励小学生在解题时多多“犯错”，让小学生专门使用错题本将这些错题收集起来，然后可以咨询班级内的优等生，或者在课余时间内咨询数学教师，这就可以帮助小学生及时地解疑答惑，促使可以帮助小学生查缺补漏。还有，在展开课堂教学的时候，教师可以利用课堂提问帮助小学生“犯错”，比如，当数学教师在教学《三位数乘两位数的乘法》时，教师在黑板上写出若干计算题目，如“100×25”、“111×12”、“256×16”等，然后教师依次向小学生进行提问“同学们，请问‘1352’是不是‘111×12’的结果呢？如果不是应该是多少呢？”，从该提问内容来看，显然1352并不是111×12的结果，当小学生意识到该点后会自行检查和计算，这就可以帮助小学生加深对《三位数乘两位数的乘法》的理解和记忆。由此可见，该方法就是利用小学生的计算错误间接地引导学生发现错误、解决错误，从而可以提升小学生的数学计算能力。
2.2帮助小学生从错误中寻找计算技巧
在小学生常犯的计算错误中，许多小学生仅知道按照公式不断地套用、计算，但是没有注重灵活使用公式，使其形成属于自己的计算技巧，这就会降低计算效率。比如，在有些简便计算题中，如“15×1015-25×597=？”，如果小学生没有使用有效的计算技巧，那么计算该题目需要花费较长的时间、较大的计算量，使得有些学生在考试或习题中会放弃这些题目。反之，如果可以掌握有效的计算技巧，可以帮助小学生有效地进行解题。那么，教师需要将该题目进行分步计算教学，先要求小学生计算“15×1015”，当教师检查完计算结果后，会得出学生存在的错误，再对其进行纠正，然后要求小学生计算“25×297”，用同样的方法纠正该部分的计算错误，最后，让小学生计算两部分的差，这样就可以全过程地帮助小学生解析计算错误，得出正确答案。同时，数学教师需要引导小学生进行反思，促使小学生可以通过自我反思发现计算错误，加深对计算错误的记忆，这就有利于培育小学生的数学归纳思想，从而有利于减少小学生在数学计算题中出现的错误。
结束语
综上所述，在小学四年级的数学教学中，小学生会常常由于个人因素，导致出现各种类型的计算错误，不利于提升小学生的数学成绩。那么，数学教师需要通过因错利导的方法，纠正小学生在计算过程中出现的各种错误，引导小学生养成良好的数学计算技巧，这就可以帮助小学生改善计算错误问题，从而可以逐渐提升小学生的数学计算正确率，进而可以提升小学生的数学计算能力。
参考文献
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