袁成富
贵州省黔西南州晴隆县中营镇中营学校 561401
摘要:科学技术的发展日新月异，其成果也逐渐应用到了社会生活的方方面面。推动信息技术和教学的结合的意义重大，而小学数学是其中一个很重要的步骤。无论是教育界管理层，还是在一线工作的教师团队，都应该尽早树立这方面的意识。通过这一整合，可以带来教学效果提高的好处，更有利于培养学生的思维习惯，为以后的学习打下良好基础。如果要做好这一工作，就要以教学实际为出发点，结合试点实践效果分析相关问题。
关键词：小学数学；信息技术；整合
引言：数学的学习对于小学生来说非常重要，在这个打基础的重要阶段，学习的情况不仅影响这一个阶段的成绩，更奠定了之后以数学为工具的学科的学习基础。但是因其抽象化的特点，会让学生不同程度的感受到困难和厌烦，如果不及时调整，就会发生第一颗扣子没有扣好的情况。引导让小学数学和信息技术进行结合，不仅是教育改革的潮流趋势，更可以提高学生对本学科的兴趣，达到所有学生参与课堂的效果。那么这种整合又该如何进行呢？
一．不拘泥课本，与现实生活相联系
由于教育的大环境是应试教育，所以在很多时候可能会培养出高分低能，只会考试的学生，而且随着年级的增高这种现象会越发明显。所以在授课时，不仅要告诉学生怎样学，还要告诉学生为什么学？
例如，学到《表内乘法》这一课的时候，单调的背乘法口诀可能让很多学生不知道学乘法有什么用，这时教师就可以引用在菜市场买菜的例子，因为很多小孩子都有和长辈去买菜的经历，而且大部分对这件事情都存在好奇，教师引用这方面作为案例可以把学生的注意力集中在课堂上。但若教师口述这个情景必然还是会让人感到枯燥，这时就可以利用多媒体设备播放一些动画。把一些乘法运算法则转化成动画中人物的台词。
如小明在一个早晨去菜市场买菜，看到市场上的蔬菜非常诱人，便上前询问价格。小明问道：“阿姨，请问这芹菜怎么卖？”阿姨回答说：三块钱一斤，小明说自己需要三斤，那么小明需要付多少钱呢？这里就需要用到乘法的运算。这时买菜的阿姨继续说：你买三斤可以便宜些，10块钱卖给你，那么小明该不该答应呢，如果答应了，小明到底是赚是赔呢？
这是一个接近生活的例子，而且还有笑点在里面，如果教师带领学生一起探究这个问题，既可以巩固乘法口诀的背诵，又可以增加课堂的趣味。同时，若学生对动画存在期待的心理，教师就可以根据课堂情况合理安排动画播放的时间，从而保证课堂的专注度。
更重要的是，要学生避免成为书呆子，达到学以致用的境界，就要从小培养学生把书本知识与实际结合的思维习惯。这一点在数学这个学科体现的很明显，因为很多数学问题都蕴藏在生活之中。
二．利用多种手段进行习题讲解和练习
要想学好一门学科，只靠课上的接受当然是不够的，自己课下的练习可以有效的巩固所学的知识。但是，家庭作业可能是学生在学习过程中最为抵触的环节了，而第二天教师的检查和讲解更是让很多小学生觉得不胜其烦。
虽然说作业是对当天学习成果的检测，巩固和提高，也遵循了及时复习的科学原理。但小学生的知识相对简单，并不需要大量的练习进行巩固，同时为了让学生参与进来，减轻抵触心理，教师在课堂上可以借用信息技术手段进行良好引导。
比如，口算是每个小学生都要练习的，几乎每个人手里都有一本口算题卡。但每天定量的任务容易让学生产生完成任务的心理，而忽略了练习的本身。如果教师想要更好的让这一作业发挥作用，就要采用主动的方式。
教师可以在电脑上对一些题目进行特殊设置，比如增加趣味性的图片，采用连线、配对等多种方式，在课堂上，腾出一部分时间安排集体练习，通过分组抢答的方式让学生参与进来，以答得好的学生可以暂停今天的练习作为奖励来激励大家。
而教师在进行一些集中问题讲解的时候，仍然可以用信息技术手段，比如做一些PPT，采用分段呈现的方式一步步接近正确答案。这要比教师在前面自顾自的盯着备课文案讲更容易让学生接受，同时让学生在听课的同时自己也在思考，更会锻炼学生的思维，同时加深印象。
三.利用3D模型，培养空间想象能力
数学有一个占据半壁江山的组成部分就是几何。这个模块和代数不同，需要的不仅是数学的基本功，更有空间思维能力在里面。很多孩子源于生活经验对于简单的方圆图形都能有较好的认识，但如果涉及到几何立方体，在空间思维上就会存在一个跨度。
教师可以利用信息技术手段，通过三D立体图形在投影仪上展示立方体的动态变换，比如圆柱是由一个长方形转一圈得到的，那么这个动态过程如果只靠自己想象肯定会有些吃力，如果用3D动画播放具体的过程，会让学生有更加直观的理解与感受。还有立方体的内部构造，3D图可以清晰的展示出立方体内部的每一条边和每一个角，这样更有利于学生培养空间思维。要知道任何一个抽象的问题都是可以具体化的，而信息技术会让这种具体化过程更为容易。这种展示会给孩子留下深刻的印象，也可以降低教师教学的难度。
结束语：
综上所述，这种信息技术与教学内容整合的教育改革已经越来越成为趋势。很多年龄较大的教师可能用传统方法教了几十年，但依然要接受这种现状，积极的做出适应。当然，这是一个过程，推动小学数学和信息技术的整合也不是一蹴而就的，需要不断的探索实践和总结，教师要积极致力于这一目标的达成，提高学生的课堂参与，让学生在信息技术的协助下更好的完成学习任务，产生对数学的浓厚兴趣，打好启蒙阶段的基础。
参考文献：
[1]郭旺霞. 小学数学与信息技术整合策略研究[J]. 读写算:教师版, 2017(34):163-163.
[2]程子燕. 小学数学信息技术整合研究[J]. 新课程, 2019, (01):109-109.