徐宏俊
安徽省芜湖市无为市凤凰桥初级中学 238326
摘 要：现在我国的教育改革工作一直在不断的有所深入，所以相关的教育理念以及教育模式等都发生了一定程度的改变。我国现在的教学目标已经更注重于培育学生的合作精神。所以如果教师想要落实这一教学目标，那么首先要做的就是在课堂上开展合作学习的学习模式。而下文将对初中数学合作学习中存在的问题以及解决对策进行研究。
关键词：初中数学；合作学习；存在问题；解决对策
初中阶段的数学教师在数学课堂上使用合作学习模式的目的主要有两点：第一就是，教师想要使相应的教学目标得到有效的落实；第二就是，教师想要以此学习模式引导学生形成优秀的独立思考能力以及合作探究能力。除此之外，如果初中阶段的数学教师可以在课堂上对合作学习进行合理的运用，那么学生的学习效率还可以因此得到一定程度的提升。现在虽然有一部分教师已经在课堂上使用了合作学习的教学模式，但是仍然存在着许许多多的问题，合作学习在这样的环境下也根本发挥不出自身最大的价值。
1 初中数学合作学习中存在的问题
1.1 合作学习的教学方法运用的不够深入
虽然现在我国的教学模式已经变得丰富多样，同时还在不断的出现一些更为新颖的教学模式，但是现在大多数初中阶段的数学教师都不愿意在课堂上使用这些新的教学模式，还是愿意继续沿用自己所掌握的比较传统的教学模式。而且还有一部分教师之所以会对自己的教学模式进行调整，是因为收到了教育改革的文件才不得已对其进行调整，这种做法根本无法保证教师自身的教学质量。除此之外，还有些教师在使用合作学习教学模式之前，根本没有对学生的实际学习情况进行了解，所以在使用这一教学模式的过程中，其合理性也根本得不到保障，整个教学工作的开展都只是做了表面工作。大多数情况下，初中阶段的学生在以小组的形式对问题进行讨论的时候，也只是在一起聊天，大部分小组都没有对问题进行真正的讨论，教师也没有及时的纠正这一现象。所以在这样的教学环境下，不仅合作学习这一教学模式自身的价值得不到完全的发挥，同时对教师以及学生的时间也造成了很大程度的浪费。
1.2 学生合作学习的参与度不高
现在，大多数初中阶段的数学教师在实行合作学习教学模式的过程中，学生所处于的整个学习氛围相对来说使比较枯燥的，而且也很少会有学生针对教师所提出的问题在组内进行讨论。大多数情况下，当教师提出问题以后，学生就只是针对问题的表面进行了讨论，根本没有对问题所涉及的知识点以及解题技巧等进行更为深入的研究，合作学习这一教学模式在这样的学习情况下根本无法提升学生的学习效率。
除此之外，还有一些学习小组，虽然从表面上看起来该小组的学生都在激烈的进行讨论，但是仔细观察可以发现，其实就是两三位同学在认真的进行讨论，其余的组员基本上都是沉默不语，这样学生根本无法全部都参与到整个讨论的过程中，学习效果也无法得到保障。
2 在初中数学教学中提升合作学习效果的相关策略
2.1 教师选择合适的数学题引导学生合作学习
对于实际的数学课堂来说，教师在其中扮演的角色就是学生的组织者以及协调者，而在合作学习的教学模式中，教师更是扮演着指导者这一最为关键的角色。初中阶段的数学教师在实施合作学习的教学模式时，一定要对学生的实际学习情况进行清楚的了解，然后再结合每节课所要讲述的内容，选择一些比较适合学生的数学题，以此来引导学生展开合作学习，以便合作学习这一教学模式的作用可以得到完全的发挥。除此之外，教师还要把学生处于的学习氛围变得相对来说比较轻松自由，以便学生可以在合作学习的过程中不会受到学习氛围的影响，同时也不会受到太多约束。最后，在学生在合作学习的教学模式下对问题进行讨论的时候，教师还可以引导学生针对某一问题进行举一反三式的讨论，以便学生的积极性可以得到充分的调动，同时学生的学习质量也可以得到有力的保障。
2.2 科学分组
如果初中阶段的数学教师想要实现基于小组合作的高效课堂构建，那么首先要做的就是对学生进行科学的分组。教师在对学生进行分组的过程中，一定要先对班里每一位学生的实际学习能力以及性格特点等进行全面的了解，然后以此为基础展开对学生的分组。同时教师一定要注意，绝对不能出现一组中全都是学习成绩优秀的学生或者是学习成绩较差的学生，如果出现了这种情况，那么成绩较差的学生就根本无法得到提升，同时成绩较为优秀的学生小组也会放松自己的学习状态。所以教师在分组过程中一定要做到成绩的穿插结合，让成绩优秀的学生去帮助成绩较差的学生，做到共同进步。最后，教师还要注意，一定要把小组人数严格控制在4-6人这个范围内，以便小组中的每一位学生都可以真正的参与到讨论过程中，使每一位学生都可以拥有展示自己的机会。最后教师也可以开展相关的交流会议，让经验丰富的教师简述自己的分组过程，在最高程度上保证分组的科学性。
3 结束语
总之，初中阶段的数学教师在使用合作学习这一教学模式时，一定要根据学生的实际情况对学生进行科学分组，同时再对该教学模式进行灵活的使用。除此之外，教师还要根据教育改革工作的开展对自身的教学观念进行调整，以便相应的教学目标可以得到实际性的落实。
参考文献：
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