黄锦洺
广西藤县中学 543300
摘要：材料解析题是一种主观性试题，是新课改背景下高考历史的主要题型之一。高考试题主要就是考查学生获取历史信息的能力、历史思维以及解决问题能力的一种主要题型，它对考生的能力要求较高，注重考查考生的理解、归纳和文字表达能力。但在具体实践中不难发现，由于学生的阅读理解能力低，基础知识掌握不扎实、缺乏审题和解题技巧等因素的影响，使得高中历史材料解析题过程出现种种困境。本文从自身教学实践，探究了高中历史材料解析题解题困境，以期有效提高历史教学的有效性。
关键词：高中历史；材料解析题；解题困境；技巧探析
历史材料解析题跳出了教材，通过提供的图文材料，营造情景，让高中生能立足情境，联系自身实际思考问题。读懂材料是解答材料分析题的前提，把握题意是解答材料分析题的核心，规范合理作答是解答材料分析题的目标，但在实际教学过程中却有着层出不穷的困境，因而作为一线高中历史教师，如何带领学生突破高中历史材料解析题的困境，真正探寻出其原因至关重要，这也是提升学生的综合能力与历史学科素养的关键之举。
一、高中历史材料解析题与现实生活脱节
古人常说：“以史为鉴，可以知古今”，历史作为一门学科是反应过去的人和事物的一种记录，当代人学习历史的目的不仅仅是了解过去的人和事物，更重要的是通过对历史的学习学会用历史的发展眼光去分析当代的问题。因此，在高中历史材料解析题的学习中，历史探寻不应只停留在对史实的知识掌握上，教师应当注重历史教学与现实生活相联系，使历史作用于现实的生活。在具体的教学实践中，笔者发现不少教师对于历史学科的认识不够深刻，教师对于历史学科的教学仅仅停留在对历史教材的学习上，没有上升到总结历史观点应用于现实生活的层面。这种教学方式会导致高中历史材料解析题与现实生活的分离，容易使学生认为对于历史的学习仅仅是对过去的史实进行学习，最后对历史学科的学习失去兴趣，导致课堂教学质量难以提升。
二、高中历史材料解析题教学模式固化
史料来源的渠道特别多，如历史文献、历史期刊、教科书等等，但在高中历史材料解析题的实际教学中，大部分老师常常是“拿来主义”，即到网站上大量下载别人的课件，把多个课件比较、整理、整合，形成自己的课件，没有考虑到自己班级学生的学情，也没有思考该课件是否能较好的完成教学目标，由此使得高中历史材料解析题的教学模式固化。因而教师在教学高中历史材料解析题相关的引导性学习时，要选用那些能够吸引学生注意力的、能够论证教材中结论的、符合自己所设计的问题的历史材料，忽略对所引用的史料真实性的甄别。如《太平天国运动》中，大牛、二狗等人之间谈话的情景这些情境有趣生动，可以激发学生的兴趣和参与热情。但笔者认为， 这些材料来源不明，大部分是教师为了提高学生的学习兴趣而编出来的，缺乏真实性，因此，在其基础上得出结论也经不起推敲，违背了历史学科的基本特点，不利于学生习得正确的历史研习方法和科学严谨的治学态度，是解题教学分析中应该避免的。
三、高中历史材料解析题设置脱离教材内容
当下使用的新版教材以直接史料为主，间接史料可信度也较高，有的出现在教材主体文字中，有的以其他栏目穿插在主体文字间，形式多样，如文字、历史图片、历史地图、漫画、图表等，以其作为教材主体文字的补充，进一步帮助学生理解教学内容，有一定的补充性和启发性。但是很多一线教师在历史教学中并没有意识到这些史料的重要性，由此在设置高中历史材料解析题时常常忽略，然后设置相应的问题，最后得出教材中的观点和结论，使史料教学流于形式，最终使得学生无法培养“论从史出，史论结合”的史证意识。从目前的高考试题来看，考题中选用材料很多都跳出教材的主要观点，甚至有的与教材中的观点相互矛盾，由于学生在课堂中所接受的仅仅是教材中的观点，导致学生在做题时得分率很低，甚至有的教师认为是超纲，其实不然。所以，这就要求我们在选择史料时要根据教学目标适当地对教学内容进行补充。利用多媒体设备将多元材料展示给学生，不仅能激发学生的历史思维，培养学生的质疑精神和创新意识，也能更好地培养学生的证据意识。
四、高中历史材料解析题的考点忽视了学生的主体作用
高中历史材料教学应该是师生共同收集、甄别和运用史料的过程，然而，大部分教师在进行史料题解析教学中出现了认识误区，认为收集、甄别、运用史料完全是教师的事，学生的任务仅仅是阅读教师课堂上展示的史料，从中获取有效信息，思考回答教师针对史料设置的问题，其实不然。考虑到升学后的衔接问题，生硬的“记忆式”“灌输式”历史材料解析题势必会影响到学生对高中历史的学习效果，最终造成高中生难以适应高中历史教材的突然转变，打乱了学生一直以来的学习体系。因而在历史课堂中，教师在史料的选择和运用上要把握度和量，适度、适量的史料运用助力于课堂教学，要紧紧围绕课程标准和教学重难点进行大胆的取舍，选择那些典型的、深刻的、启发性较强的史料，有针对性地培养高中生的历史思维能力和创新实践能力。
总之，史料是培养学生历史思维的最基本的素材，因而如何剖析高中历史材料解析题解题困境是历史教学的重难点问题，它有利于拉近学生与历史的时间和空间距离，激发学习的兴趣，最终对学生学习和认识历史能力的提高都有相当大的帮助。
备注：本文系藤县中学校级课题研究成果《高中历史材料解析题解题能力培养的研究——以藤县中学为例》，课题编号：2020tz010?
参考文献：
【1】张保根. 浅谈史料教学在高中历史课堂中的有效运用[J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2016, 000(017):36.
【2】胡召军. 不足与应对:高中历史课堂中的史料教学研究[D].
【3】佘彩霞. 高中历史材料分析题解题策略[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2014, 000(021):130-131.