1.郭葳 2.杨婉婷
1.湖南省汨罗市第一中学 414400
2.湖南省桃源县第一中学415700
摘要：生活化的高中地理课堂教学既是新课改的必然要求，又是素质教育的充分展现。高中地理课程与日常生活有着紧密的联系，地理老师在教学设计的时候需要立足教材，从生活实际出发，实现地理理论知识与实际生活现象的融合，创设生活化的地理课堂教学情境，从而培养高中生的学习兴趣与探索精神，潜移默化中培育高中生良好的地理核心素养。
关键词：高中地理；生活化
新课改以来，很多学校都实施了新课程教学，开展实践活动、开展研究性的学习等课程改革的理念已经逐步深入人心，广大教师对于新课改研究的意识已经形成，如何提高自己的教学效率，总结出一个适应高中地理的教学方法也是老师们仍然在探索的问题。高中地理是文科高考的科目之一，高考的内容均以自然地理和人文地理知识为主，分数也占很大比重，这就要求学生必须要储备大量的知识信息。但地理学科与日常生活联系紧密，因此，将教学生活化大规模推广刻不容缓。
生活化的教学体验符合高中生的个性特征和认知能力。高中地理课程标准提出：地理课程具有开放性和实践性的特点，要满足不同学生的发展需求，鼓励高中生将地理观点运用于日常生活中，从而发挥地理学科的比较优势，进一步提高地理课堂的教学效率。因此，怎样构建教学生活化的高中地理课堂，培育高中学生的地理素养，就成为广大地理教师需要考虑的主要问题。本文根据总结高中地理教学的实践经验，尝试探讨高中地理教学生活化的有效实施策略。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
在高中地理教学中，广大地理教师要合理构建生活化的地理教学情境，给高中学生提供自由思维与想象的空间，让他们在具体的教学情境中不断获得知识和提升能力。为了能够让学生更加清晰、准确地感受到实际生活，我在常规教学中经常使用多媒体电脑技术创设生活化的教学情境，将网络搜集与自己设计的视频、声音、图文等资料融为一体，拓宽学生们的想象空间。比如，讲高中地理《大规模的海水运动》，为了让学生更好地理解记忆洋流，我通过多媒体给学生播放了视频《洋流之歌》，用歌曲这种轻松愉悦的表达方式展现洋流的运动规律，极大地激发了学生的学习兴趣，有利于让学生加深对洋流运动规律的记忆，为后面的学习做好铺垫。然后在教授《自然地理环境的差异性》的时候，通过播放《西游记》的片段，让大家认识到西安、甘肃、新疆、中亚、印度的自然地理环境的差异，学生们根据行进路线上的景观差异，自主学习与小组合作探究出自然地理环境的纬度地带性、干湿度地带性和垂直地带性差异，培养学生们提取信息与综合分析的能力，强化团队协作精神。
二、挖掘生活素材，完善教学过程
高中地理教师要以新课改精神为蓝本，全面挖掘实际生活中的地理素材，选取更为贴近高中学生生活的地理教学内容，不断地完善和改进教学方式，根据实际情况调整教学过程，使学生在地理课堂既收获知识，又得到快乐。高中地理教学生活化为学生提供了更为广阔的思维空间以及无穷无尽的学习素材，将地理知识赋予了生活含义，能够使学生更好地学习知识和体验生活。比如，讲区域地理可持续发展中荒漠化的危害与防治的时候，荒漠化的种类包括沙漠化、盐碱化、石漠化、红漠化，而我们正好处于江南丘陵与洞庭湖的过渡地带，土地荒漠化以红漠化为主。我们地理备课组外出活动的时候正好发现一处工程设施，破坏了地表植被，缺少相关的维护措施，我们拍照记录作为教学素材。
在这节内容进行教学设计的时候，我们大胆对教材内容进行取舍，教材是以西北地区的沙漠化为例，我们根据实际情况将教学内容改为以当地的土壤红漠化为例探讨荒漠化的危害与防治，学生们结合自己的生活实际进行讨论分析，课堂生动活跃，取得了比较理想的教学效果。
三、优化评价方式，注重多元评价
课堂教学评价方式的选择影响着高中地理生活化的教学效果，高中地理教师必须给与充分的认识和高度的重视，改变长期以来用分数作为唯一评价标准的传统课堂教学效果评价模式，倡导评价多元化，努力做到评价内容、方式和标准的多样化，全面促进高中地理教学生活化。同时，在日常教学中还应该坚持正确的教育观念，坚持以学生为中心，关注高中学生的实际生活。比如，讲高中地理可持续发展的相关内容时，我请同学们说一些日常生活中力所能及的环保措施。有的同学说骑自行车上学，这是一种绿色环保的出行方式；有的同学说统一穿校服可以减少购买服装，这是一种低碳节约的生活方式；有的同学说毕业的时候将书本传给学弟学妹，节约资源减少浪费的好习惯。针对学生的回答我们必须给予鼓励性的积极评价，让学生感受到地理老师的关爱，增强他们的学习信心。尽管个别学生的回答不太准确，我们也尽量不要直接否定，而是先让学生重新思考，再提出新的答案。同时我还会挑选学生到讲台上发言，培养锻炼他们的思维能力和表达能力，进一步调动大家学习的积极性和主动性。
四、布置开放作业，锻炼学生思维
当前，高中地理课后作业布置及完成状况不容乐观，教师经常布置参考书上重复且低效的作业，这样不利于学生们拓宽视野和发散思维，长期繁重的作业负担会加剧高中生对地理学科的厌烦感，同时难以按时完成教师布置的作业，会打击学生们学习地理的信心，进一步影响了地理教学效果。在新的发展阶段，高中地理教师应该布置开放性和生活化的作业，体现出地理学科的区域性和综合性的特点，有效巩固学生所学的地理知识，锻炼学生的综合思维能力，同时提升学生对地理学科的重视程度。比如，在讲到区域可持续发展中的《湿地资源的开发与保护—以洞庭湖为例》时，我就给大家布置了一个开放性的假期作业，请大家以小组为单位研究洞庭湖湿地萎缩的原因、湿地生态系统破坏的现象以及保护的措施，请每个小组分工合作并且拍摄相关的调查图片作为依据。学生们热情高涨，纷纷积极参与，最终各个小组都提交了一份较为合理的答案。大家在调查的过程中既应用了课堂所学的理论知识，又提升了自己的实践动手能力，提升了自身的地理核心素养。
五、开展实践活动，培养生活能力
高中地理新课程标准倡导“积极开展多种形式的地理实践活动”，广大地理教师应该深入挖掘地理教材内涵，采用学生乐于参与的教学活动形式，使学生从地理课堂走向生活，走向社会，从而全面提升学生的综合分析能力和地理实践能力。高中地理教师要积极发挥教学主导作用，促进地理教学生活化，为高中学生的终身发展奠定坚实的理论与实践基础。比如，在学校组织的春游活动中，大家在湿地公园野炊、游玩，此时我抛出问题为什么这位老者要选择在回水湾处钓鱼？大家纷纷热烈讨论，踊跃回答，最后得出答案，回水湾流速较缓，河道较浅，水草食物丰富，被激流冲击的鱼容易停留在回水湾觅食，大家在一次次的争论和辩驳中更能得到让人印象深刻的真知灼见，在轻松愉悦的氛围中就提升了自己的综合思维能力。
高中地理课程与日常生活有着紧密的联系，地理老师应该立足教材，从生活实际出发，实现地理理论知识与实际生活现象的融合，创设生活化的地理课堂教学情境，从而培养高中生的学习兴趣与探索精神，潜移默化中培育高中生良好的地理核心素养。