宫丽
黑龙江省齐齐哈尔市克东县第二中学 164800
一 、学生核心素养在政治学科的体现。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教育部基础教育课程教材专家历时三年，确立了六大核心素养，十八个基本要点。为政治教学提供了方向指引。思想政治课堂上学科素养我认为主要表现为“经济参与、公民实践、国家认同、文化自觉、国际理解、思维训练”等方面。
政治学科学生的核心素养的考查在考试中体现为对学生知识以及能力的考查，包括提取解读信息的能力，调用所学知识分析解决问题的能力，探究发展问题的能力，解决问题能力的考查。试卷中设置具有时代性、民族性的问题，根据背景要求学生运用所学知识解答相关问题，在问题的解答中透射出学生知识积累、思维方法、价值观念等。特别是对学生情感态度价值观的考查，更能够体现出学生的社会参与意识，责任担当，实践创新能力。学生的核心素养是终身发展形成的，政治是学生核心素养形成的基础阶段，考试则是对学生政治阶段核心素养的考查和展示。
二 、思想政治教学中培育学生的核心素养途径和办法。
学科特色是学科与其它相区别的依据，也是课程标准的体现，政治学科更是直指立德树人的教育目标。因此培养学生的核心素养必须要符合学科特点，例如，《经济生活》要讲出生活味，《文化生活》要有文化味等。思想政治学科的课程性质和理念的实现途径就是通过培育学生的核心素养。
（一）转变教师的教学教学理念，把培养学生核心素养作为政治课教育教学目标。
无论是落实三维目标还是培养学生的核心素养，都需要教师理念的转变，教师只有转变理念才能更好地培育学生的核心素养，让思想政治学科成为培养核心素养的主阵地。
1.要尊重学生的主体地位。在思想政治课教学中，要培育学生的核心素养，必须基于学生的认知水平出发去教学。课堂上教师可以设置具有科学精神和创新意识的问题，真正让学生能够沉下心来思考，而不是为了提问而一些所谓的“假问题”去烘托课堂气氛，降低课堂的思维含量。尊重学生的主体地位还表现在要能抓住课堂的“各位意外”，因势利导，不能是教师基于自己的需要却不考虑学生的认知水平、能力。比如有的老师说，我怎么说他们都不懂，其实就是与学生认知能力脱节了。有学生问我为啥选B，不选D，D也对啊。我说是B是材料说明的问题，D虽然对但不符合题意。一脸迷惑，我说你告诉我你现在不饿，说明你吃晚饭了，还能说明你睡觉了吗。终于不纠缠不符合题意的问题了。尊重学生主体地位还可以让政治课与学生生活相结合，力所能及的让学生动起来来。比如我讲环境一课，就给学生布置了周末作业，拍照上传你周围的环境。学生上传的照片中，包括小区，学校，市场等。
2.要能够打破学科界限。思想政治课教学要坚持理论联系实际，把各种资源作为我们剖析的案例引入课堂。我们培养核心素养，要学会利用已有的其它学科知识，利用学生已有的经验，注重知识与知识、知识与生活、知识与社会的统整。比如讲一国两制，就采用的历史课知识做事例进行分析说明，讲民族问题，让学生找来地理地图，根据少数民族地区地理位置理解维护民族团结意义。
3.要有统整教材的意识。教材是我们教学的“蓝本”而不是“圣经”，教师要有对教材重新建构的意识和能力。
教师在讲课中基于问题出发，可以大胆打乱课本的次序，进行大胆取舍，利用这个图表、一段材料就完成了本框题的任务。
（二）改变教师的教学方法。
理念的转变是先导。思想政治课要培育学生核心素养，需要转变方法，要通过方法的选择、资源的选择让学生深度思，并能够通过对现实问题的分析让学生认同我国当前的制度与改革，进而增强政治认同感。
1.要学会润物无声。思想政治要培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四种核心素养。课堂上单纯的说理式教育往往很难让学生信服，这就需要教师润物细无声的进行渗透式教育。比如讲政府作用，利用央视网的5段视频，让学生直观体会政府的职能，从而直接深刻的产生对政府工作的信服和认同，进而形成国家认同。核心素养的培育要学会方法选择，教师在教学要能够打动学生，能让学生去理解、思考并能够自觉践行。要打动学生一定要避免刻板的说教，用事实说话，用渗透的方法润物无声地让学生体验、感悟并内化。
2.案例教学要做到深刻。每个地区都有自己独特的乡土资源，如能在教学中挖掘、运用，可以使案例教学更接地气、更有魅力。身边的资源用于教学案例能让学生更加亲切，更能够拉近文本与学生、教师与学生之间的距离。比如我讲文化建设把克东县政府网站页面用做事例背景。这种案例教学能引发学生的深度思考，让课堂充满张力。
3.教学要坚持动静结合。思想政治课堂应该有张力，能够调动学生思维的积极性，分析和解决现有问题，乃至探索和思考新的问题。课堂上，如果能让学生在解决旧问题的过程中能够生成新问题，那么这节课将会更有活力。教师的课堂不能追求表面的热闹，忽视思维的含量，引不起学生的积极思考和深度思考，会有一种水过地皮湿的感觉。核心素养的培育要静下心来，需要让学生静听、静思和静悟。因此，在让学生思考问题时应该按照：独立思考——小组讨论——代表交流——同学补充等方式进行，要留给与学生充分思考的时间。
（三）增强教师的能力，让教师领跑学生核心素养的培养。
理念的转变和方法的选择是培育核心素养、上出学科味道的前提，而教师解读文本、问题设计和阅读课堂等能力的增强则是培育核心素养。
思想政治课教学中教师驾驭课堂的能力是教师综合素质的体现，更是教学艺术的直接表现。高明的教师善于倾听和观察。通过听，了解学生的认知水平，并能够听出学生回答中的弦外之音。通过观察课堂，发现并解决学生所答问题的模糊之处和错误之处。阅读课堂能力高超的教师善于抓住课堂意外，成就课堂精彩。
核心素养的培养不是教师教出来的，教师的教只是一种催化剂，关键在于我们应采用什么方法让学生悦纳内化。培育核心素养，教师应转变观念、寻求方法并增强能力，时刻关注学生而不刻意为之，把每节课都要上好，为培育学生核心素养奠定基础。