周志明
江西省大余县职业中等专业学校341500
摘要：随着我国教育改革的深入推进，我国高中地理的教学模式也在不断的深入调整，以适应新的教学要求，地理学科的核心素养并不局限于使学生熟练掌握地理学科的理论知识，还包括培养学生的思维能力、实践能力等。在高中时期，学生的学习任务较为繁重，学习科目较多，学习时间相对有限，所以在高中地理课堂上并未体现教师对学生核心素养的培养情况，往往只停留在了浅层次、碎片化、形式化的传统教学模式上，教师也未充分考虑学生深层次核心素养的需求。因此，教师应通过更深层次的教学，在教授学生理论知识的同时培养其核心素养；应该适时更新教学方式，不断学习新的教育观念，引用正确的教学模式，在教学中不断渗透核心素养，进而逐步提高教学效率。
关键词：高中地理；高效课堂；构建
引言
高中课改应始终遵循学生全面自由发展的教学理念，以变革人才培养方式为核心，在潜移默化中实现各学科间的融会贯通。从长远发展的角度来看，前瞻性是比较教学法的代表性质之一，它对于学生在学习、动手、思考等方面由被动转为主动具有一定的督促作用，有利于学生发散思维的培养，学会举一反三、触类旁通，并能在一定程度上深化学生地理认知，引导学生透过现象看本质。
1高中地理教学中培养学生研究能力的重要性
首先是提高学生自主学习能力。在地理教学过程中，教师应通过培养学生的研究能力，引导学生灵活应用所学知识点攻克学习难关，鼓励学生通过自主研究解决地理学习中存在的疑难问题，使学生树立地理学习意识，产生浓郁的学习兴趣，潜移默化地提高自主学习能力。其次是创新思维及学习方式。在地理教学中，要想引导学生应用研究能力解决学习中存在的难题，教师必须鼓励学生调用脑海中储藏的各类知识点，如此才能达到让学生学以致用的目的。这样，在问题探索过程中，学生才能梳理知识点，加强对所学知识的内化吸收，从而形成独具特色的思维方式，潜移默化地提高学习效率。
2高中地理高效课堂构建策略
2.1开展课外活动，提升地理实践素养
高中地理高效课堂构建策略之一是开展课外活动，提升地理实践素养。地理是一门综合性很强的学科，教师应设计创新型的教学模式，在教学中将地理知识和生活联系起来，将生活中具体的问题和案例进行有机结合，使学生能根据相关的地理知识解决实际问题。这样可以使学生体会到地理与生活是密切联系的，能调动学生学习地理的积极性，从而帮助学生树立正确的三观，不断提高学生的综合素质。地理实践素养的本质是学以致用，可以划分为三个方面，分别是面对具体区域能准确掌握其地理特征；在突发灾难面前能做到冷静镇定、不慌乱，在避免受伤的同时帮助别人免受伤害；利用所学地理知识和实践经验，进一步探究自然现象的规律，以便利自己的生活。
2.2通过概念比较，提高学生记忆能力
高中地理高效课堂构建策略之二是通过概念比较，提高学生记忆能力。地理学科对于高中生而言是一项十分重要的学习内容，与此同时，地理学科本质上还具备一些理科的属性，地理知识的典型特征就是极具抽象性，而且还具有极多的理论概念和知识点，这在一定程度上加大了学生学习地理的难度。一味地死记硬背不但不利于对地理基础知识的高效掌握，而且知识记忆时长也不会很久，容易造成知识遗忘过快、基础知识不扎实，知识点不清晰等一系列连锁反应。
由此可见，高中地理教师在进行课堂教学时，可适当归纳整理概念相近的知识点，通过直观的对比分析它们之间所存在的异同点，深化学生地理认知，加深学生记忆，有效减少学生对相似知识点概念含糊不清、互相混淆的情况；与此同时，这样的教学方法能够协助地理教师引导学生快速构建地理知识框架，搭建系统化、全面化的知识体系，学生在做题时能快速从脑海中搜寻到与题目相对应的相关知识点，学习效率大大提升。
2.3使学生树立科学探索精神
高中地理高效课堂构建策略之三是使学生树立科学探索精神。教师首先要了解学生感兴趣和缺乏的知识点。对于这一情况，教师必须发挥自身的引导作用。例如，在学习“人口增长与人口问题”这节课程时，部分学生在课堂上了解了中国人口快速增长的现状，以及人口增长会导致自然资源短缺等各种问题的出现后，会认为本节课堂的任务已经完成。此时教师可以提出问题引导学生进行深入思考，如“同学们，你们知道我国的人口增长率是多少吗？自然资源的人均占有率有怎样的变化呢？”教师提出的这两个问题，学生可能一时回答不上来，这时教师便可以鼓励学生进行自主学习，使其弥补自身的不足之处。此外，教师还应鼓励学生树立科学探索精神，对地理问题进行认真思考和探索，从而增强其科学探究能力。
2.4应用纪录片，拓宽地理课程资源，践行地理学科素养
高中地理高效课堂构建策略之四是应用纪录片，拓宽地理课程资源，践行地理学科素养。纪录片是一种可取的课程资源，在不同课题、不同教学阶段的地理课堂中，对于纪录片的应用，本身也是一个积累地理课程资源的过程，便于教育者总结哪些纪录片可作为地理影视资源使用、适宜于在哪一教学环节使用，这使得教学者在教学过程中可利用的教学资源更加丰富。《普通高中地理课程标准（2017版）》在“基本理念”中强调培养学生必备的地理学科核心素养，在高中地理教学中引用纪录片，有利于学生地理学科素养的培养。例如，纪录片《穹顶之下》就雾霾问题展开调查，引发对中国环境问题的强烈关注，这让人们不禁思考一味追求经济的发展所要付出的惨痛代价以及在灾难面前我们人类又该何去何从，当赤裸裸的环境问题摆在我们眼前，人们必须认识到与自然的共生关系，进而树立正确的人地关系意识，形成人地协调观；纪录片《黄土高原》通过介绍黄土高原的形成原因、现状以及未来治理方向，学生可结合课本知识与课外资料就黄土高原水土流失问题思考制订治理方案，虽然没有参与现实中的地理实践活动，但在观看纪录片后，可以根据已有信息发现并探索如何解决地理问题，学生的地理实践能力同样得到了锻炼。
2.5通过专题比较，增强学生归纳知识的能力
高中地理高效课堂构建策略之五是通过专题比较，增强学生归纳知识的能力。通俗来讲，专题比较其实就是通过对比两个内容、形式大体相似的专题，借助丰富多彩的图形表格，将抽象的地理知识以直观系统的方式呈现给学生，降低学生学习地理的难度，尽最大限度让学生轻松掌握地理知识，对地理知识有一个系统化的认知，使地理记忆任务不再成为负担，从而完成专题教学任务。其实，相对于上述所说的概念比较教学和图表比较教学两种比较教学法，专题比较教学能够更系统更全面地对地理知识进行概括和总结，它要求学生具备良好的地理知识素养，尤其是在基础知识这一方面。基于不同主题、结构模式大体相似的教学内容，通过专题比较法的引导能够促进学生快速掌握专题学习内容，通过对比分析两者的异同，将知识系统化，罗列关键词、重要异同点，既节省了学习时间，又提高了学习效率，还有利于学生快速记忆，学生学习地理的趣味性大大增加，教学效果有明显成效。对相似内容展开的一个专题学习，需充分借助图表，从概念、属性、基本特征等多方面进行对比分析，将重难点逐条罗列出来，直观明了，教师教学也省时省力，学生学习也不费力，地理课堂教学效率得到大大提升。
结语
综上，在高中地理教学中，教师应引导学生系统地掌握地理知识，培养学生的研究能力，同时开展有针对性的研究学习，通过研究学习使学生进行思考和探索，从而提升学生的研究能力。
参考文献
[1]于洪玲.高中地理教学中如何培养学生研究能力[J].中华少年，2016（13）：296.
[2]荣桂杰.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].教育科学：全文版，2016（02）：200.