许晓彤
广西壮族自治区藤县中学 543300
摘要：随着新课改的深入推进，我国高中历史教学面临着较大改革挑战的同时，也出现了新的发展机遇。如：新课改提倡应用思 导图进行教学，思维导图不仅适合历史教学的特点，还能助于高效解决以往历史教学的难题，加深学生们对历史知识的记忆，锻炼自身的思维，这对教师的教学具有巨大促进作用。基于此，文章就思维导图在高中历史教学中的应用进行了深入的探讨，旨在促进高中历史教学的发展，提高我国的教学水准。
关键词：高中历史;?思维导图;?应用;
纵观我国的高中历史教学，教育并不是很成功。一方面，教师普遍按照传统的教学方式，向学生灌输与历史相关的事件、概念、知识，教学相当死板。在这种情况下，学生不但学不到这门学科的精髓，而且还会在一定程度上限制学生的思维，妨碍学生的发展。另一方面，部分教师一直将自身作为课堂的中心，而实际上，学生才是课堂的主体，如果教师不尊重学生的主体地位，不给学生锻炼、思考的机会，那么教学毫无意义。而将思维导图应用到高中历史教学中，就能有效解决上述的不足，既能体现学生的主体地位，还能帮助学生提高知识理解、记忆能力，树立良好的历史思维，对历史学习更加感兴趣，效率也更高。
1 思维导图在高中历史教学中的应用意义
(1）思维导图对历史学科的意义。高中历史主要是以时间、地点、人物、事件等因素，来划分、制定教材内容。因此，历史教材具有一定的逻辑性与顺序性。而且，高中历史比较重视对历史事件进行全面研究、综合分析。因而，只要在明确关键词之后，以“点、线、面”的形式，进行思维发散，绘制思维导图，就能形象、具体地展现关键词涉及的各知识点。也就是说，思维导图符合高中历史教学的特点。且在现今高中历史教学中，普遍存在学生学习积极性不高的现象，而思维导图有助于增强历史学科的魅力，调动学生的学习兴趣。当前，我国历史教学依旧以期末考试为考察形式，而期末考试考察的是学生对知识的掌握情况。换言之，无论学生是否理解教学内容内涵，是否明白教学意义，只要学生将知识点全都背下来，就能取得高分，就会被认定为好学生。其实，这种考察形式，不仅缺乏科学性，还会损害学生的学习积极性，影响学生的学习质量。同时，一些历史教师，依旧保留传统的教学理念，不善于创新教学模式，难以达到提高学生专注程度的目的。而思维导图讲究图文并茂、讲究思维的活跃性、讲究细致的划分知识点。所以，在历史教学中应用思维导图，不仅有利于激发学生思维，还能提高学生学习积极主动性。
(2）思维导图对学生学习历史的意义。在以往学生主要是将书本中的重点、难点知识用笔记本记录下来，虽然满本子都记录了文字，也比较详细，但是由于文字过多、没有条理，就会使得学生的大脑很疲惫，不利于学生的记忆。而将思维导图应用进来，不但可以帮助学生知识的理解，学生还能对知识点进行再度加工，从而加深对知识点的认识和领悟。同时，为了确保思维导图的有效性与美观性，学生需要借助颜色、图形等表达工具，达到区分重点的目的。且高中学生正处于从形象思维过渡到抽象思维的阶段，相较于单一枯燥的文字记录，这样的方式更能激发学生的大脑，更有助于学生的记忆。
此外，学生在绘制思维导图的时候，不仅要对历史知识有一定的认知，还得学会对重点、难点知识进行归纳，理清各个知识点之间的关系，从而提炼出关键词，按照自身的喜好、思维习惯，绘制专属于自己的思维导图。且学生在提炼关键词的过程中，也要充分展开理想，让每一个主干的关键词有所联系，这样才能方便记忆，而学生在层层思考的过程中，也有效锻炼了自身的创新能力和创新意识。
2 思维导图在高中历史教学中的应用措施
绘制思维导图，学会自主思考。由于高中历史教学涉及的内容繁多，包含的时代久远，牵扯到的知识点密集。若教师的教学没有条理性、系统性和目的性，那么在学习难度大的情况下，教师将很难达到高效教学的目的，也就不能有效培养学生的历史素养，以及活跃学生思维。但是，应用思维导图不仅能实现高效教学，还有助于培养学生独立思考、自主学习等能力。因此，借助思维导图进行高中历史教学是正确之举。而进行思维导图教学的关键在于思维导图的绘制，而在具体的绘制过程中，教师不仅要突出强调其中的重难点，还要注重于创造机会，让学生在实际操作中，学会自主思考，学会独立制作思维导图。
(2）展示思维导图，尝试自我表达。展示思维导图，就是让学生或者小组代表，向全班同学讲解自己的思维导图。其中，展示的过程是由学生自主控制，展示的内容为思维导图的构建理由，关键词及各内容间的关联，以及各内容下的小知识点要点。为了确保获得较好的展示效果，帮助学生明确自己构建思维导图的长处以及短处，教师在制定展示规则时，应进行时间限制，并进行好坏选拔，获得第一名的同学，应给予一定的奖励。同时，教师不应只局限于展示制作好的思维导图，还应拓展到无形的思维导图。
(3）修改思维导图，进行自我完善。在制作和展示完思维导图后，同学们应该从他人的思维导图中，反思自身的缺点。在教师的评语中，明白修改的方向，从而在小组讨论中，确定出修改的具体内容。其实，修改思维导图的根本目的在于提高思维导图的应用质量，而在具体的修改过程中，应注重内容的修改，避免对颜色、图形进行大规模修改，以此保证整体美感
3 结束语
据上述的分析可知，在高中历史教学中应用思维导图，一方面，不仅有利于增强课堂的趣味性，培养学生学习的主动性，还在提高学生学习效率上，具有重要意义；另一方面，还有助于活跃学生思维，增强学生学习积极性，并能在一定程度上，提高教师的教学水准，促进教师个性化教学的形成。因此，在高中历史课堂教学中，教师要科学合理的应用思维导图，调动起学生历史学习的热情，让学生树立学习的自信心，增强对历史知识的理解能力和记忆效果。
参考文献
[1]徐元益.浅谈思维导图在高中历史教学中的有效运用[J].新课程(中),2019(3):66-66.
[2]聂和彬.浅谈思维导图在高中历史教学的实践运用[J].考试周刊,2017(63):67-67.
[3]韦尹.浅谈高中历史教学中思维导图的应用[J].才智,2019(16):191-191.