刘忠霞
天津市静海区实验中学 301600
摘要：历史教师需要在核心素养指导下实施创新性的知识讲解，在各项资源运用基础上打造更高水准的探究平台，引导初中生对课程知识进行探索与情感理解。传统教学模式不能调动初中生对教材内容进行思考与内容梳理的能力，不能符合核心素养提出的能力培养需求和创新标准，需要学科教师结合实际情况开展创新性地探索，利于收获更高水准的学科能力培养效果。所以历史教师应在核心素养指导下探索构建高效课堂的具体策略，强化初中生的知识学习与实践运用能力。
关键词：历史教师；核心素养；高效课堂；知识讲解；初中生
前言：历史教师应该在核心素养指导下改变陈旧的授课思维与能力培养方案，重视在课堂教学中培养初中生的唯物史观、史料证实与家国情怀等优秀学科素养，利于推动课程教育的稳定开展。基于初中生呈现出的课程基础和思维认知特点，历史教师需要对核心素养进行多个层面地探索和能动性的思考，在资源运用基础上实施多样化的知识讲解与学科能力的培养，有助于引导班级学生对教材内容进行深度思考与情感理解，这样可以在核心素养指导下构建高效课堂。
一、历史教师应该在核心素养指导下革新陈旧的授课思维，通过课堂互动锻炼初中生的唯物史观
核心素养给课堂教学的创新发展提供指导，历史教师需要在核心素养指导下实施创新性的知识讲解，在各项资源运用基础上打造更高水准的探究平台，引导初中生对课程知识进行探索与情感理解。这样可以避免初中生出现被动接受知识教育的状态，也能在教学思维创新基础上打造别致的知识讲解平台，利于学生们通过课堂教学获得更高水准的知识讲解与学科素养的培养。所以历史教师应该在核心素养指导下革新陈旧的授课思维，通过课堂互动锻炼初中生的唯物史观。
以百家争鸣相关知识讲解为例，历史教师需要在核心素养指导下改变陈旧的授课思维与培养目标，重视在课程资源运用基础上开展更高水准的知识讲解，让初中生在知识梳理的同时也能掌握历史发展的客观规律，明确生产力对生产关系起到的决定作用[1]。历史教师可以围绕课程与初中生的认知情况实施多样化的课堂互动，重视分析百家争鸣的历史背景、学派代表与思想，历史影响等课程知识，提高班级学生对课程知识的认知程度。历史教师可以结合教材内容对初中生进行学派优秀思想的熏陶教育，这样有助于保障唯物史观的培养效果。
二、历史教师需要围绕初中生的认知情况构建高水准的课堂平台，培养班级学生的史料证实能力
基于初中生呈现出的课程基础和思维认知特点，历史教师需要对核心素养进行多个层面地探索和能动性的思考，在资源运用基础上实施多样化的知识讲解与学科能力的培养，有利于提高知识讲解与学科素养的实际效率。因为史料证实是初中生应该具备的一项学科能力，所以历史教师需要围绕初中生的认知情况构建高水准的课堂平台，重视培养班级学生的史料证实能力。
历史教师在对初中生开展盛唐知识讲解的过程中应该摒弃陈旧的授课思维，在各项资源运用基础上实施多样化的课堂教学，引导班级学生对教材内容与历史发展进行辩证性看待。在课堂教学之前，历史教师需要鼓励初中生通过多种途径搜集相关的史料资源，重视在史料资源分析基础上获得相关的信息与知识点。这样可以引导初中生在历史知识探索过程中获得更高水准的知识讲解，在史料实证基础上对历史真实面貌进行分析，在史料资料分类、辨析、运用与观点总结过程中形成具体的观点或者是情感体验，有助于提高课堂教学的创新性和成效性[2]。所以历史教师在后续课堂教学中应该围绕初中生认知情况开展高水准的知识讲解，鼓励班级学生在史料分析与整理基础上获得更高层面的知识体验，同时也利于学生们通过课堂教学获得史料实证能力的培养。
三、历史教师通过合作探究提高初中生的探究意识，合理培养初中生的学习兴趣与家国情怀
传统教学思维忽视初中生的学习能力与全面成长需求，历史教师需要结合实际情况开展多样化的知识讲解，重视在核心素养指导下实施多元化的知识讲解与学科素养培养，利于构建更高水准的知识探究平台。这样可以提高初中生对教材内容进行深度探索与内容梳理的能力，在整合教材内容基础上强化班级学生的知识和情感体验，以此保障课堂教学的创新性与成效性。基于初中生呈现出的学习能力与全面发展需求，历史教师可以通过合作探究提高初中生的探究意识，合理培养初中生的学习兴趣与家国情怀。
例如在对初中生开展抗日战争知识讲解的时候，历史教师在革新陈旧思维基础上设计多元化的课堂教学方案与能力培养目标，重视对教学资源进行优化整理与实践运用，提高班级学生对课程知识进行学习与实践运用的综合能力。历史教师需要指导初中生在教材内容梳理基础上提出合作探究任务，鼓励班级学生通过合作探究的方式梳理相关的知识点，在合作探究基础上强化课堂教学的实际效率。一是结合历史材料分析抗日战争的发生背景；二是思考抗日战争的进程与关键事件；三是探究革命烈士在抗日战争过程中的各项努力与拼搏；四是在知识梳理基础上谈谈对家国情怀的理解[3]。历史教师需要在初中生合作探究基础上开展针对性知识讲解与框架整理，在交流基础上获得热爱祖国等家国情怀的培养。
结论：历史教师需要对核心素养进行多个层面地探索和能动性的思考，在各项资源运用基础上打造更高水准的探究平台，提高初中生对教材内容与历史发展进行深度探索和辩证性分析。所以历史教师应该在核心素养指导下革新陈旧的授课思维，通过课堂互动锻炼初中生的唯物史观。同时，历史教师需要围绕初中生的认知情况构建高水准的课堂平台，重视培养班级学生的史料证实能力。此外，历史教师也可以通过合作探究提高初中生的探究意识，合理培养初中生的学习兴趣与家国情怀。
参考文献：
[1]陈杨.基于唯物史观核心素养的初中历史教学探究——以《第二次工业革命》为例[J].中学教学参考，2020，11(04):73-74.
[2]肖仕扬.例谈基于学科核心素养的初中历史教学设计 ——以第一次世界大战的教学设计为例[J].科教导刊-电子版（中旬），2018，23(10):134-135.
[3]余颖娴.核心素养下初中历史教学目标设定与实施的策略研究——以《青铜器与甲骨文》一课为例[J].教学管理与教育研究，2019，04(17):64-66.