夏凤兰
云南省昭通市盐津县落雁中学 657501
摘要：英语作为一门语言，主要目的是为了在日常生活中能够进行正常的沟通和表达。听说训练更是可以作为英语学习的半壁江山，起着不可估量的作用。由于我国应试教育出现了很多弊端，教育部随即颁布了新的要求，教学要重视学生听、说能力的训练，以达到灵活运用，教师应指导学生在日常生活和实践中进行英语交流，在实现正确的情感目标过程中，不仅要提高学生的英语成绩，更要注重学生英语能力的提高和英语的全面发展。
关键词:初中英语；听说课；课堂呈现
学习初中英语的目的是让学生有效掌握英语的基础学习技能和简单的英语表达能力。但是要想改变传统的应试教育观念并不是那么容易，大部分地区尤其是落后地区的教学仍然忽视新课标要求，过分注重英语的读写训练，忽视了学生听说能力的培养，导致出现“高分低能”和全国英语水平参差不齐的现象，所以重视听说教学已成为刻不容缓的事情。以下是我对其的一些拙见。
一、初中英语教学现状及其原因
1.教师思维固定化，过于注重读写教学，本末倒置。由于教学内容多，任务重，为了教学目标和考试的考核，教师在教学过程中大量压缩听说课的时间，导致学生不仅听说技能缺失，而且对英语听说能力的培养不能引起足够的重视。
2.课堂上经常因为学生合作交流不深入而冷场。在开展小组对话的时候，教室里并没有合作的声音，许多学生只是低头独自思考，小组对话成了一种形式，导致学生的英语表达能力越来越弱，到最后越来越不敢说。
3.教师使用教材不当，教学任务安排不合理。有些教师对教材没有充分理解不能正确处理教材，课堂教学中传授的知识仍然局限于教材本身和知识点。他们没有重视学生英语运用能力的培养，也没有明确英语学习的最终目的。
二、初中英语听说课课堂教学要求
在中国传统英语教学中，翻译法、背诵记忆法一直是英语教学的主要手段，带来的结果仅仅是：学生能熟练地分析语法和句子结构以及单词，而听说能力却很差，无法进行英语的正常沟通和交流。在数字信息化迅速发展的当下，教师应充分利用网络以及多媒体平台，使之与英语学习相结合，激发学生学习的兴趣和热情，提高英语听说课的效率。而学生也应该在听说教学过程中能根据语调和重音理解说话者的意图；能能借助语境克服生词障碍、理解大意；
三、听说课课堂设计
1.听前：教师要进行听说课的导入，导入活动设计要有亮点和共鸣，能吸引学生。导入设计应“温故知新”导入要热烈，但不是高潮。教师可以通过图片、故事、音频等方式，以具体的生活情景为导向，将学生引入“新知”。而且教师要在听说前设计一些活动让学生明白本节课的要学习的内容和课程要求。
例如，人教七年级下册Unit8 I’d likesome noodles.这个单元的听说任务为：Listen and check which special the personorders.教师的教学设计如下：在Lead-in之后呈现本节课要使用的新单词，然后通过举例子的形式引入本节课要学的内容，如:面条、米饭、鸡肉、牛肉、生菜、黄瓜等中心词语，在举例子的同时教师要学会利用情景教学法营造餐馆的氛围让学生用对话方式引出餐馆中可能用到的句型。注意：在听之前，教师要帮助学生明确学习目标和课堂学习要求，让学生清楚大致的听力内容的方向，并且给出一定的听力方法指导。播放听力时，第一遍只听不做，第二遍完成练习题。
2.听中:首先，学生可以利用听录音前的时间划关键词，便可以对文章内容进行简单的了解。这样，在听录音材料时，就会有一个目标，有一些强调，提高了答案的准确性。而且学生应注重整体文章内容的理解,不要过分解读文章而使自己停留在个别词或一句话,不需要强迫自己去听清楚每一个字,把重点放在听关键词上，一边听文章内容，一边记录关键词。其次教师要注意引导学生通过抓关键词，来找到文章的中心。最后上课过程中要以学生为主体，让学生有兴趣有求知欲的去学习。
例如:《good morning》中，学生应先观察右侧图片，捕捉本单元的中心内容和关键信息。第一遍听的时候，只听不做，第二遍再完成练习。在听的过程中也要注意语音语调，在正常生活中规范发音，以提高自己的口语表达能力。
3.听后:老师应该给学生更多的实践机会,引导一个或两组学生展示,让学生进行对话和听录音和读,培养学生发音正确的发音和语调,进一步巩固口头表达技能和口语表达为未来打下坚实的基础。此外，在教学实践中不难发现，听力教材的再利用可以使其发挥更大、更有效的作用，让学生与之共舞，优化学生的英语听说读写能力。教师可以以填空或重新安排对话的方式来检验学生对听力教材的掌握程度。
例如:在《I am more outgoing than my sister》听力材料后，教师应让学生朗读录音材料的对话、句子，训练正确的语音语调，并指导学生进行两两对话交流。还可以把听力材料整合成完整的文章，通过漏词填空或将对话打乱重新排序的方法，给学生以另一种方式呈现，并以此检验学生的掌握程度。在课后也应该要求学生对听力材料进行深刻的解读，要学会倾听，而不是泛听，这样才能有效地提高学生的听力水平。在下节课上课之前，老师应要求学生对之前学过的课文进行朗读和交流，对学生“说英语”方面加强训练。
四、结语
英语听说课的呈现应以实际生活为背景，教师应有效利用具体的生活场景，让学生在日常生活中学习英语的真谛。教师应重视学生的听写训练，打破之前固有的思想观念，让学生们由被动的接受知识变为主动学习知识。学生在关注学习成绩的同时，也应提高自己的口语水平，在课下多了解英语文化。
参考文献:
[1]杨娇.初中英语听说课课堂呈现方式设计探究[J].科教文汇(中旬刊),2020(06):146-147.
[2]林家琴.初中英语听说课课堂实效设计探究[J].青海教育,2019(03):40-41.