王苏
安徽省芜湖市无为市无为三中城东分校238300
摘要：阅读在语言学习中起着重要的作用。在整个初中阶段的英语学习中，占有重要的地位，因此初中英语教学要侧重锻炼学生的阅读能力，为之传授正确的阅读技巧和方法。一方面，阅读有助于促进语言知识学习和语言技能发展；另一方面，阅读可以开阔学生视野，使学生理解文化内涵，也能使学生判断价值取向和发展多元文化的思维。发展学生的核心素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中英语阅读课有效教学的探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中英语;阅读课;有效教学;探究
引言
随着新课改的不断深入，英语教学模式也发生了较大的变化。但受到传统应试教学的影响，当前的英语阅读教学时，学生普遍表现出阅读积极性不强、缺乏自主意识和阅读能力差等诸多问题，给学生英语学习造成了较大的影响。针对这一系列现象，教师在教学过程中要采取相应解决措施，在课堂上应当以学生为学习主体，重视对其学习能力的培养和对其学习需求的满足，培养学生英式思维和英语综合能力，从而来提高英语课堂的教学效率。
一、初中英语阅读教学现状分析
（一）衔接性教育不足
从调研数据分析来看，只有小部分学生对英语阅读表现出较强的兴趣，大部分学生兴趣不足，甚至还有部分学生有排斥心理。阅读可以说是对学生英语能力的全面考查，对学生的英语基础提出了较高的要求。相比以前阶段，进入中学阶段后，自然对学生的英语阅读能力有着更高的要求，而且这两个阶段的难度跨度还是比较大的。但当前我们中学阶段的衔接性教育做得不够好，这对学生而言就是一个很大的挑战。部分学生在前面阶段的学习中没有打好英语基础，面对难度陡然提升的英语阅读，难免会有抗拒和抵触心理。在阅读过程中，学生长时间得不到成功的体验，久而久之就会产生排斥心理，这非常不利于学生的成长与发展。
（二）学生主体地位不够突出
教师在英语阅读课堂上一般采用的是“灌输式”教学方式，通过提出问题等方式带动学生的思考，通过讲解让学生掌握语法及词汇的内容，这样的教学方法是以教师为中心，没有发挥学生的主体作用，不利于培养学生的综合素质。
（三）缺乏阅读兴趣
初中阶段，学生的心理逐渐成熟，同时也容易产生逆反心理。这一阶段学生对事物缺乏耐心，尤其是在学习上，容易出现厌学现象。英语比较抽象，在小学阶段他们只是接触了基础的英语知识，到了初中则要系统地学习英语。随着英语学习难度的提高，他们自然会学习困难。尤其是英语阅读，通篇都是看不懂的文字，学生很容易厌烦，对英语阅读没有兴趣，阅读教学也难以取得成效。
二、初中英语阅读教学的解决策略
（一）激发学生的英语阅读兴趣
兴趣是激发人去做事情的最好动力，如果学生能对英语阅读产生兴趣，那么他们必定有动力去做好英语阅读。因此，提升英语阅读教学有效性的关键就是激发学生的英语阅读兴趣。例如，教师可以开展一些英语演讲比赛，鼓励学生多阅读外国经典小说，多了解外国民风、民俗。在英语阅读教学中，可以通过开展小组竞赛、话剧表演等多种方式，让教师和学生在多种学习方式中充分获得学习的乐趣。教师采用小组竞赛的方式进行课堂讲解，课堂氛围充满了竞争性和趣味性，让学生更加充分地参与到课堂教学中。在选择阅读材料时，着重材料实用性的同时，也要考虑材料的趣味性。学生对阅读材料感兴趣，在课堂讲解中自然会更加投入。
（二）统一精读泛读，培养学生阅读习惯
精读和泛读是阅读的两个途径，也是学生获取阅读知识的最基本方式。但在传统教学中，教师通常都是引领学生通过精读来学习单词语法，容易忽略对学生泛读能力的培养，对其阅读广度有所限制。对此现阶段的教师在教学中可统一精读和泛读教学，在上课时可就文章内容引领学生精读，学习其中的英语知识，同时也要教给学生关于泛读的方法，使其能快速地提取阅读知识，在提升其获取知识信息能力的同时使其能高效的应付英语考试。
（三）强化过渡阶段的教育，夯实学生的英语基础
常言道：合抱之木生于毫末。倘若将英语阅读学习比作是一个盖房子的过程，那么英语单词、短语搭配及语法就是砖头、沙子和水泥。要想切实提高学生的英语阅读能力，首先需要做的便是夯实学生的基础。考虑到部分学生的英语基础相对薄弱，在英语阅读中非常吃力，我在教学过程中就着重强化了过渡阶段的英语教学。主要从以下两个方面展开：一方面，立足于学生实际，针对学生英语基础知识的薄弱点和不足之处，将这些基础知识穿插在课堂教学中，帮助学生巩固基础；另一方面，成立英语学习小组，在保障各小组间英语能力相对均衡的前提下，小组内英语基础较好与英语基础相对较差的学生人数比例大致控制在2∶1的比例，从而使学生在小组合作探究中相互学习，共同成长。另外，在实际的教学过程中，我发现很多学生掌握的词汇量不足，而且很多学生将单词记忆看作是一件“苦差事”，这在很大程度上制约了学生英语阅读能力的发展。
（四）积极引入合作型阅读模式，提高教学效果
合作、竞争交替运用，可以更好地调节学生的学习状态，让学生在英语阅读学习活动中保持更加专注的状态。合作型阅读策略是通过加强师生之间、学生之间彼此交流合作，培养学生的阅读能力，扩充词汇量和促进彼此合作的一种有效教学手段。主要有两个方面：一是要做好同伴指导；二是要做好伴读前准备。同伴的指导充分发挥了学生的主体性，学生之间的相互交流和分享经验，可以进一步促进学生交往能力的发展，给了学生更多互相交流的机会，有助于提高他们的综合能力和学习英语的自信心。教师可以让学生转换角色身份，以小老师的角色，给其他同学进行指导，鼓励学生大胆地提出自己的质疑和想法。教师组织学生之间开展这样的合作，能够非常显著地提高学生在英语阅读活动中的参与性，让学生通过充分的准备提高自己的综合能力。
（五）精读泛读，课内课外有效结合
精读材料是让学生在一篇完整的文章中掌握相关语言教学知识的重要基础。教师要深入讲解课文中的一些词汇和语法，让学生更好地掌握这篇材料中蕴含的英语通用知识，这样学生可以在今后的英语阅读中依靠所掌握的英语通用知识来进行进一步的学习。泛读是学生拓宽知识面的重要方法，要求学生不仅要阅读课内英语材料，还要阅读大量的课外英语短文，从大量阅读中形成自己的英语阅读方法。单篇阅读与整本阅读相结合。整本阅读要求学生总体把握整篇文章内容，不仅要读懂文章的表面意思，还要概括文章表现的中心思想和深层含义。整本阅读是对学生英语阅读技能的总体考验，学生的英语语法、词汇和短语缺一不可，这就要求教师要教授给学生阅读的技巧。在单篇阅读中，教师要重点教授给学生阅读的方法和技巧，将其运用到整本阅读中。
结束语
综上所述，英语有效阅读教学的展开需要关注学生的阅读方式、拓展其阅读内容，并注重对其阅读兴趣的培养。对此教师在教学中要制订合理的阅读教学策略，将课堂内容、学生兴趣特点、阅读方式等有机地结合起来，在满足学生学习需求的同时提升其英语综合水平。
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