沙冬晓
江苏句容碧桂园学校 212400
摘要：文言文教学在语文教学中占据重要一席，而最终老师教是为了不教，是为了学生可以学会自主学习。那么如何最大限度地让学生学会自己学习文言文呢？可以从六个方面逐步推进，通过一定的教学策略，让学生从被动学习，转变到学会学习文言文的方法，从而能够在不太需要老师帮助的情况下，学会自主学习。
关键词：文言文；教学策略；学会学习
近几年，文言文教学越来越受到重视，文言文在语文教材中的分量越来越大。一方面，我们中国是文明古国，五千多年的精彩文化需要不断传承下去，而文言文则是传承的载体之一。另一方面，现实也显示，能够学好文言文，对于提升学生的语言运用能力有着非常大的作用。虽然本人们现在已经使用白话文很多年，但是白话文，现代汉语也是在古汉语的基础上衍生而来的，本人们的现代语言里包含着诸多文言，学得好文言文，现代汉语自然不在话下，反而会锦上添花。
但因为时空不同，现代学生与古代人民难免有所代沟。他们怎样才能学会学习文言文，学好文言文，从而传承中华文化呢？本文主要根据实践经验，提出实际的文言文教学策略。
本人刚开始教书时，看一些特级教师的书籍，发现连当时所谓“北有魏书生，南有李镇西”的李镇西老师在自己所写著作中都说文言文不知该如何教学，他也只是比较传统式地带着学生一起朗读，解释，理解。后来看到上海乃至全国著名特级教师于漪老师的一堂文言文课教学实录，发现于漪老师讲解得非常细致，可以抓住一个点深入探讨，让学生印象无法不深刻。
比如讲解唐宋八大家：
师：唐宋八大家中有六家是宋朝的。唐朝的有两个，哪两个？
生回答。
师：宋朝是哪几个？
生：欧阳修、王安石、苏轼，苏......
师：苏谁？
生：苏洵，曾......
师：曾什么？好，你来说。
生：曾固（有学生纠正曾巩）
师：曾巩（板书）还有吧？
生：苏辙，范仲淹
师：有范仲淹？你说
生：有三个苏
师：三苏，哪三苏呢？
生：苏洵，苏辙
师：苏辙，辙刚才读过。苏洵，苏辙，请坐，还有吧？
生：苏轼。苏洵、苏轼、苏辙
师：三苏。苏轼的诗，本人们学过。有好几个人的诗，本人们都学过。韩愈，学过他什么？
生：晚春
师：柳宗元？
生：江雪
师：苏轼？
生纷纷发言
师指定一人发言
生声音太轻，
师：讲响一点，听不清楚。
生：饮湖上初晴后雨
师：还有呢？
生：六月二十七日望湖楼醉书
师：还有吧？
生：题西林壁
师：横看成岭侧成峰。好，王安石的本人们学过吧？
生：元日
师：还有吧？
生：泊船瓜洲，书湖阴先生壁。
师：书湖阴先生壁，泊船瓜洲。所以这里有几个人的诗本人们都学过。曾巩的没有学过，还有苏洵苏辙的没有学过。唐宋八大家，宋有六个。欧阳修呢，是北宋著名的文学家。他一生写了许多散文。他的文字功底很深，文章写的很简洁明快。说理很透辟，描绘景物经常是委婉生动，而且抒情味道很浓，将来有机会还要读他的《醉翁亭记》，来领略他文字上的功夫。
以上内容花了将近五分钟的时间，一直围绕着唐宋八大家。很多老师恐怕都会如本人一样，一句话带过，让学生自己去记就好。但是这里于漪老师，通过询问学生各个大家的相关作品，加深了学生的记忆，让学生可以用联想记忆法迅速记住这些名家。同时也让学生温习了已经学过的知识，温故而知新，前后相联系，学习就不断循序渐进，前后关联。
大体上于漪老师的文言文教学就是如此细致，可以抓住一个字，一个词，一个文学常识，深入探讨，多方联系。
本人刚开始教授文言文时，学习的就是这几位老师这样比较传统的方式，无非就是朗读、字词理解，内容理解等，通过问答方式，带着学生详细地学习一篇文言文。这也跟本人当年上学时学习的方式差不多。当年，老师还只是偶尔提问，主要就是老师讲，学生做笔记。学习主要靠学生自觉。
但是时代在迅速变化，现代的学生已经不如本人们当年那么自觉，那么乖巧，那么配合老师了。尤其是在国际学校教书，学生大部分都是学不优而来的，传统的教学方式只会让他们反感，乃至抵触。非但不配合，还会直言不讳地说：好无聊。
因此，本人又开始摸索更合适的教学方法。期间，查看了多名当代特级教师的文言文教学实录，发觉当代特级教师的文言文课堂已经不是像老一辈教师那样的传统了，而是各有自己的特色。但共同点就是，每个人都在创新，都在出其不意地创新，每篇文言文都有了独有的创新教学设计。
给本人印象最深的就是余映潮老师的。余映潮老师是当代著名的特级教师。他的板块教学法曾经风靡全国。板块教学看似简单易懂，但是实际操作起来却是很需要功夫。不仅要有扎实的文学功底，还要有创新探究的实战精神。
一开始，本人直接引用余映潮老师的教学设计来上课，果然效果超过预期的好。但是并不是每一篇文言文都可以找到相应的范例来借用，又恰好，学校实行小组教学实验活动。
要求每个班级都要以小组调整座位，每节课都应尽可能有小组活动。而很多特级老师的教学设计基本上没有什么小组合作活动。于是乎，渐渐地，对于文言文教学有了自己的更加切合实际情况的教学思路。
在教授《陈太丘与友期行》时，余映潮老师的设计是三个板块，一是朗读，二是辨析，三是品评。在第二个板块，本人为了小组活动，把本来一一分析的五个题目分配给了五个小组，由小组合作完成并进行展示，答对的小组加分，如果自己组的问题解决了还可以在规定时间内解决其他小组的问题，答对同样加分。这个环节充分激发了学生的竞争心理，课堂一时好不热闹。听课老师也表示这堂课的效果很好，值得推广借鉴。
这样创新地教学文言文自然是好的，但是本人又想起当年魏书生老师的厉害之处：他可以一年中两百多天不在校，学生的成绩却仍是名列前茅。为什么呢？因为他教给了学生学习的方法。联合国教科文组织也曾经宣告，现代人要学会学习。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，中国的古人也早就告知大家了。所以教会学生如何自主学习文言文更加重要。
每种类型的文章，虽然教无定法，但是教学有法。如何让学生掌握文言文学习方法，让学生学会自主学习，如何让学生利用小组合作完成文言文学习呢？借鉴魏书生老师的，结合本人实际教学经验，总结如下：
文言文可以从以下几个方面进行教学：
一、文学常识：包括作者背景等
二、诵读，包括朗读和背诵
三、内容理解，包括重点字词和语句的理解
四、主题情感
五、仿写
六、比较学习
以上六个方面也不是每篇文言文都要求全部学习到，前四个方面是必须的，后面两个则要因篇而异。因为不是每篇文言文都适合仿写，而要达到比较学习，必须在学生已经积累了一定的文言文篇章的学习之上。
哪些文言文适合仿写呢？一般来讲，比较短小，朗朗上口的就比较适合仿写。例如：《爱莲说》和《陋室铭》。这两篇文章都比较适合初中学生仿写。事实证明，学生的仿写能力也是比较强的。
而比较学习正是基于近几年流行的比较阅读，相同主题，相同作者，相同背景等的文章都可以拿来比较学习。这样可以加深学生对所学文章的印象，也可以提升学生的阅读能力。
新的部编版教材，例如八年级的，已经整合文言文到一个单元。八年级上册第三单元都是写景的文言文，这样安排，其实也已经有意识地希望老师可以对比教学，让学生比较学习。
那么如何从这几个方面让学生学会学习呢？
第一步：示范
讲解第一篇文言文时，教师可以多讲一些，学生多记一些。
部编版七年级第一篇文言文是《世说新语》里的《咏雪》，这篇文言文比较简单易懂。可以从前五个方面顺着进行学习，学生做好记录。值得一提的就是仿写环节。仿写不见得都是要全篇仿写，可以抽取其中比较有名的句子进行。
如：白雪纷纷何所似？回答有两种：撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起。仿照这两个回答的句式，可以让学生再对白雪作出比喻。或者提问其他：脸蛋圆圆何所似？鸟儿啾啾何所似？舞姿翩翩何所似？然后再让学生也仿照原文回复。
学完《陈太丘与友期行》就可以与《咏雪》进行一个比较阅读。这两篇都出自《世说新语》，因此放在了一起，但是他们之间有着更多的不同之处，可以让学生去发现去总结这两篇文章的相同与不同。
第二步：初步放手
接下来再学习文言文，可以适当放手让学生自己学习。
接下来要学习的文言文是《论语十二章》，这个语录体的古文似乎更加简单，但其实只是背诵比较容易而已。可以先让学生利用各种资源从前四个学习的方面查找相关资料，上课进行小组分享，小组确定各个方面的内容并用思维导图的方式呈现。然后抽取一个小组上来讲解分享，之后其他小组进行查漏补缺，重复的就不用讲了。在以上过程中，老师都不先作出评判，等没有任何小组补充了，老师再亮出最终的“答案”，各个小组进行查对，对的内容加分，否则不扣分。最后进行统计。
这就结束了吗？没有哦。十二章中，有那么几章是值得仿写的。例如：子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”那么可以让学生思考，对自己来说，什么是快乐的，什么的言行是君子的？然后进行仿写。这样的问题也更加深了学生对原文的理解，并且更有利于背诵。?
再如：曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”可以让学生自省：如果每天问自己三个问题，你要自省什么呢？
好，这就结束了吗？不，还有最后一个方面，那就是比较阅读。这里一共有十二章呢。有的是孔子说的，有的是他徒弟说的，可以进行对比，有的讲学习，有的讲为人，也可以进行比较学习。
余映潮老师发现了两章可比较阅读的，那就是子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”和子曰：“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于本人如浮云。”
两章都是讲身处贫穷，应该如何对待，一个是老师，一个是学生，他们有何异同。这样的对比阅读可以让学生深入探讨这两章的内涵和情感。
第三步，近乎完全放手。
七年级要学的第三篇文言文是《诫子书》，文章也是比较短小，但是由于不是叙述性的文章，是议论型的，所以理解上可能会有点难度。但是书上基本都给予了注释，学生根据注释或古汉语词典也是可以完成字词语句方面的理解的。
已经到了第三步了，可以基本上完全放手了。让学生以小组合作的方式从六个方面进行自主学习，仿写部分给予一定句式，那就是什么以什么，非什么无以什么。当然越有实力的小组可以仿写得越多。比较学习方面，将给学生一篇课外的同样是诸葛亮写的《诫外甥书》展示给大家。
两篇文章同是告诫对方的书信，只是所告诫对象不同，背景不同，那么内容方面是否也完全不同呢？可以让学生在理解后小组讨论分析对比。
至此，通过《诫子书》彻底完成文言文学习的一个轮回。接下来的文言文，或稍微带着学生学习，或完全放手让小组学习。
就这样，逐步地，渐渐地，引导学生从靠着老师传授，到小组可以合作完成，最后乃至到自己也可以独立完成学习，老师就可以彻底放手，只是充当顾问的角色了。
参考书籍和网页：
李镇西《爱心与教育》
http://www.doc88.com/p-3028067740586.html于漪文言文教学实录