叶丽萍
广东省河源市源城区埔前小学 517000
摘要：课堂教学中的生生互动是学生学习积极性培养以及良好学习效果的保证，在实际的英语课堂教学中，教师通过问题引导或者情境构建的方式来帮助学生进行科学互动和有效交流，不仅有利于学生对于讨论相关知识的理解，更能够科学调动学生的思维与精力，提升学生的技能与知识学习效果。英语是一门语言学科，读、写、说都是英语课堂教学的重要内容之一。因此，教师在课堂教学中，一定要注重学生之间以及小组之间的互动交流，从而有效保证学生学习效果，促进学生英语素养与学生个人综合素质的发展与提升。本文就当代英语课堂教学中学生之间互动的小组活动存在问题以及实施策略进行了阐述，希望能为广大教师科学组织课堂教学活动作出自己的一些贡献。
引言：课堂互动分为几个大的组成部分，如师生互动、生生互动以及学生在各自学习小组内的小组互动。在这些互动中，学生与学生之间的互动尤为重要。因此，当代教师要想科学组织课堂教学活动，有效保证学生课堂教学与培养效果，那么就必须注重课堂教学中学生之间互动小组活动设计的科学性和有效性，从而保证其能够发挥固有的效果，科学推动良好课堂教学新秩序的有序性构建。
一、目前英语教学中学生间互动的小组活动的现状与问题分析
（一）互动模式单一顽固，过于形式主义
近些年来，虽然随着小组探究合作教学法以及问题引导法等科学教学与学生培养方法的不断使用以及发展，当代教育已经开始逐步突破传统灌输式教育模式的桎梏，得到了一定的发展。但是在实际的学生培养以及知识与技能教学中，由于师生互动方法单一死板，师生互动、生生活动以及有学生自主组成的小组互动仍旧存在着一定的问题。面对这样的情况，当代教师应该不断探索，有效实践，从而在不断提升学生互动小组教学有效性的基础上，科学保证学生培养效果与效率，加强学生学习素养以及综合能力的提升与发展。
（二）不能体现教学特点，主次不够分明
英语是一门语言学科，其有着语言教学的特点。语言教学最大的特点就是不断的使用与实践，在不断实践中，科学把握语言的节奏、语感以及发展规律和特点，进而科学的掌握这门语言的使用方法和运用方式。但是在实际的英语语言教学中，虽然很多教师意识到了语言教学的特点，也积极使用了生生互动小组活动的科学方式来提升学生的语言学习和运用能力，但是由于教师认知的狭隘性以及实践的不匹配性，生生互动小组活动的主次不够明确，完成与构建实施途径存在着一定的问题。这种问题不仅直接影响了生生之间互动小组活动的科学性和有效性，还对学生学习素养和个人能力提升造成了不良的后果。
二、互动小组活动场景的科学构建元素
（一）“互”的深层含义
互动小组的首要特点就是互，这个互不仅包括了生生之间的语言交流互动，还包括了他们之间的思维引领、辩证归纳等来自于思想知识方面的互动。因此，在英语课堂教学中，教师要想科学保证生生之间互动小组活动开展的有效性，那么还要从以下几个方面做起：首先是互动小组之间人员的选择。互动小组活动是基于学生之间的，不同学生之间由于学习素养和学习能力存在着一定的差异，因此，他们对于英语知识以及技能的认知以及理解程度也有所不同。基于这样的情况，教师应该对学生进行深度了解和科学分组，从而保证学生之间交流的流畅性和科学性，进而保证生生之间的互动效果。其次是互动小组之间交流的技巧。互动交流不仅是语言的交流，还是神情、动作、语言表达方式乃至思维活动的交流，因此，教师还要对学生进行科学引导，让学生在对我科学认知的基础上，能够科学有效的利用各种思维手段以及表达方式来和其他学生进行交流，从而保证学生交流效果，增强互动效率。
（二）“动”的方向性
互动小组活动的另一个重点就是动，这个动也是由两个方面组成，一个方面是教师的动，也就是在生生互动小组活动的时候，教师在互动之前要为学生设立互动的主要问题和思想，引导学生根据某个目标或者构建路径来进行科学活动，在生生互动时，要能够对学生进行科学引导和有效介入，从而让学生在互动中始终沿着科学的思路和方向进行前进，有效保证学生互动效果。另一个互动的动，则是指学生自身。也就是说在组内进行互动时，学生之间应该互相反应、互相引导，在科学交流的基础上，有效完成相关知识的学习与构建，迅速掌握相关知识。
（三）“活动”的意义
生生互动小组活动的基础意义是科学锻炼学生的学习能力，增强学生的学习素养。学习是一个长久的事情，其不仅是对于技能与知识的科学认知以及掌握，其更多的是对于知识、技能的学习和掌握方法的不断认知以及实践。因此，生生互动小组活动的基础前提和重要目的就是让学生通过语言、思维等各方面的交流与实践，有效帮助学生科学掌握语言学生的特点和方法，从而让他们科学掌握相关技能与知识的获得途径和学习方法，真正实现授之以渔。
三、英语教学中生生互动小组活动的厚薄深浅注意事项和基础要点
（一）作为语言属性的“厚”“薄”“深”“浅”
英语学科是一个具有强烈意义的语言学科，其语言特点毋庸置疑。而英语作为一种语言，其本身就是文化的一种外在表现方式，代表着其背后的语言文化以及文化形态的特点。在英语学习中，只有科学了解和掌握了语言背后的相关文化意义，才能真正的了解这种语言，并和科学的使用这种语言。因此，教师在实际的语言教学生生互动小组活动中，要能够通过为学生普及语言文化中的“厚，”以及将知识运用变得“薄”，从而实现语言互动教学的“深入浅出”，让学生在进行互动时，不仅对于语言文化的厚度有所了解，也对其蕴含的精炼知识点有清晰明确的认知。
（二）英语课堂小组活动发散思维几个要点
1.小组之间的对比
互动小组活动的最大优势就是其能够通过对比来明确自身的优点和缺点，从而在“查漏补缺”中科学完成自身缺点的认知以及修正，从而科学的构建更加科学的路径和对策。在实际的英语教学中，教师可以从两个维度来调动学生的思维，提升他们的综合素养。第一个是对比分析，也就是通过对比不同小组之间的实际情况和特点来进行分析，从而补充自己，完善自身。另一个维度则是自身在互动活动之间的思维、动作以及表达方式的对比。也就是说在生生互动小组期间，要对其他学生其他小组组员的表现进行关注和了解，从而科学掌握，有效分析，在互动小组活动中获得更大的进步与发展。
2.互动过程的彼此之间的评价
互动小组活动中的彼此评价是教师科学组织这类活动以及明确掌握学生达成目标的重要组成部分。教师在互动过程完成，或者互动过程中，要对学生的语言、行为、思维方式等各个方面进行科学的评价和有效性的引导性分析，从而科学保证学生的互动效果，提升学生的综合素养。
3.整个活动后的“教”和“学”两个角度的总结
衡量一个教学活动是否科学有效，是否真正符合学生发展的规律，那么就一定要从两个方面做起。第一是教的效果。教师是整个教学活动的主导者，教师的教学设计和知识获取路径直接影响着学生在单位时间内获得技能与知识的多寡和深浅程度。因此，在实际的教学中，教师要想始终保持互动小组活动的科学性，那么就必须注重对于学生实际学习情况的深度了解，从而在科学把握其共性特点的基础上，有效实施更加科学便捷的做法，从而保证效率，提升学生参与效果。另一个方面则是学生。学生是知识的获得者以及接受者，学生的直接感受对于互动理念的发展以及科学实施方法有着引导性的意见，因此，教师在学生培养过程中，还要注重学生自身对于互动小组活动的参与感受，根据其感受以及实际效果对互动小组活动进行有效性修正和改变，从而在科学保证其先进性和科学性的基础上，有效使用，科学发展。
参考文献
[1]由红霞.初中英语互动课堂的构建[J].黑河教育,2020(09):14-15.
[2]王军.师生互动教学模式在初中英语课堂中的运用[J].中国新通信,2020,22(16):196.
[3]沈晨婷.互动让初中英语课堂充满活力[J].考试周刊,2020(70):96-97.
[4]岳红英.论英语课堂中学生间的小组互动活动[J].中国校外教育,2014(05):96.