雪莲
（武汉东湖学院，湖北省武汉市，430212）
摘要：当前大学英语教育不仅重视知识内容的传授，同时也很重视对于学生实际应用能力的培养，教师需要逐步向着“双师型”的方向进行转换，大学教师在进行培养的过程中由于教师人数有限且培训需要一定的时间，这就造成了师资力量的短缺，加之传统教育的模式传承时间较长，英语教师知识结构较为单一，“双师型”教师教育发展缓慢，跟不上教育改革的发展速度，因此高校就开始构建时间更加自由且不受时间、地区限制的在线学习共同体教育机制，在提升英语教师进行“双师型”转型的过程中起到了强有力的推进作用，不仅能够提升英语教师参与培训的速率，还能有效提升教师自身的职业发展，提升英语教学的互动性以及实践能力。
关键词：在线学习共同体；高校英语；“双师型”；教师教育；技术素养；策略
引言：
自上世纪末开始，教育委员会已经提出了对于未来英语教师发展方向的期望，主要立足于理论知识内容，结合技术能力的实际发展而进行“双师型”的发展，强化“双师型”中教师自身能力的提升，将素质教育与技能教育相结合，在提升教师自身职业素养的基础上加强针对高校教师的组织管理，培养复合型的英语教师，促使高校教师在任教期间提升自身专业技术以及理论性知识，同时兼顾实践性教学，提升英语教学的质量和效率。
一、当前在线学习共同体的主要特征
以构建注意相关知识来针对在线学习共同体进行分析的话可以看出：当前知识正在个体化的社会中逐步发展增长，以共同体的模式形成更加完善的理论知识体系。在线学习共同体本身的教学结构就是以网络业务为基础而形成规模的，学习过程通过设置问题场景进行最终的知识探索为主，是一种新型的学习模式，在在线学习共同体的体系当中每个成员都能够进行完善的自我教育以及自我管理。
在线学习共同体本质上是以知识链还有人际交互链形成的关系，因此它具有一定的层次性，在进行学习交互时主要立足于三个层面的支持作用：首先是服务系统的知识，这是当前在线学习共同体形成的基础，其中包含了网络的相关技术内容以及终端设备，最关键的是网络后台的管理以及规范性制度。其次就是信息层面的支持，这部分的支持也是在线学习共同体建立的关键性要素，能够帮助这种学习模式中所有的参与者进行优化交互以及学习内容的分配，是最有针对性以及实用性的一层支持。最后是精神层面的支持，这是当前在线学习共同体形成的价值认同感以及归属感，是由于成员之间的关系以及共同追求而形成的网络[1]。
从在线学习共同体相关的构成内容可以分析出，当前的互联网平台形成了更加开放、高效、互动性强且具有即时意义的在线学习共同体会具备以下几种特征：
首先，在线学习共同体的形成是从个人的愿景出发而逐步发展成为一群人共同的愿景的。一般开始形成在线学习共同体时都是由个人的意愿发起的，由于频率的不断提升以及长时间的线上互动而逐渐聚集起一群价值观相似的人权，以相同的价值取向为基础，共同完成更加全面的在线学习任务，描绘出相同的愿景，拥有共同的目标，在此过程中成员之间会形成统一性的归属感以及依赖感，能够有效激发出个人无限的创造能力以及集体凝聚力。
其次，在线学习共同体中的成员兼顾主动性以及异质性，在线学习共同体的成员们能够集合在一起的主要原因就是出于对于知识同样的渴求，因此会主动寻找志同道合协作学习的人群，主动性的学习动机能够有效缓解在线交流过程中由于不是现实的面对面而产生的不稳定性，当前社会任何一种交流模式都是以差异性作为主要的交换基础而形成的，依赖互联网聚集的成员更是如此，每个人的性格、地理位置、教育进程、思想深度都会存在差别，为了达成在线学习共同体的优势互补就需要统一知识经验与优势项目，形成互补的学习状况。
最后，要注意在线学习共同体要形成开放性质的组织体系。互联网本身在时间、空间中就存在比较大的弹性，加之操作较为简单，准入门槛较低，因此在进行学习过程中需要进行更高层次的整合梳理，在线学习共同体能够帮助参与的人员形成有针对性以及实用性的教育环境，在保持高度开放性的同时还能够满足不同学习者的要求，采取统一化的知识评价以及反馈制度，保障在线学习共同体能够形成可持续发展的环境[2]。
二、在线共同体为基础培养“双师型”英语教师
首先，完善“双师型”英语教师的培养需要考量教师能力的提升。要充分发挥高校教师的英语能力优化，定期进行在线学习，以全校的英语教师以及聘请的专家、其他院校的教师进行在线学习共同体的建立，互相交流教学经验，提升学习效率，提高相互的教学水平。
其次，要注意针对“双师型”英语教师进行专业技能的培养工作，了解每位教师自身的优势以及缺陷，以此制定有针对性的培训计划，尤其是不少英语教师要教授的专业存在差别，一部分要深入研究专业课程与专业英语课程之间的关系，就需要有针对性地制定相应的计划，保障在线学习共同体的学习进度，以此为基础完成“双师型”英语教师的全面性培养[3]。
再次，要妥善安排英语教师的日常教学任务，要注意课程的合理安排以及设置工作，这就要求参与“双师型”英语教师培训的教师要兼顾自身英语教育专业能力的提升，同时也要保障教学质量不会下降，作为教师的首要职责就是完成教学任务，妥善安排相应的英语教学课程，由此夯实学生的英语基础，保障学生英语能力不断提升。
最后，各大高校应当鼓励青壮年教师与企业进行交互合作，甚至在企业挂职进行锻炼，不仅能够落实专业知识内容，还能拓展在线学习共同体的范围，吸收企业中专业性、面向社会实践所需的知识内容，一部分工业企业还能够帮助英语教师在进行“双师型”培训过程中获取更多实践经验，面对一些较为专业性的技术知识可以直接在企业挂职过程中与相关的工程技术人员进行交流，从而实现实践与理论的高度结合[4]。
三、结束语
要构建在线学习共同体要充分发挥高校当前互联网交互的优势，针对“双师型”英语教师的教育更加全面性，不会受到时间以及地点的限制进行更加详细的交互合作，教师群体可以通过在线学习形成更加紧密的共同体，不仅能够全面解决教育中出现的问题，还能够借此机会吸收彼此经验，提升高校英语的教学水平。
参考文献：
[1]雷乾乾.基于校企共同体的"双师型"教师队伍建设途径探索——以重庆旅游职业学院旅游英语专业为例[J].疯狂英语(教师版),2018,000(003):21-22.
[2]郭静.基于校企命运共同体语境下的职业院校"双师型"教师队伍建设路径探析[J].发明与创新·教育信息化,2019,000(009):104-105.
[3]李莹莹.校企共同体视角下的高职院校双师型教师队伍建设——以黎明职业大学为例[J].黎明职业大学学报,2020,000(001):51-55.
[4]柯希权,王飞,沈龙山,et al.专业学习共同体:教学医院"双师型"专业发展途径探索%Professional learning community: exploration of approach on "double-certificated-teacher" professional development in teaching hospital[J].心理医生,2018, 024(019):331-333.
作者简介：姓名 :雪莲
性别:女
出生年月: 1982.8
民族：汉
籍贯：河南
现任单位: 武汉东湖学院外国语言文学学院
职称: 副教授
研究方向：英语教学法