马兴强
甘肃省定西市漳县城关中学 748300
摘要：参与式教学法是在“以学生为中心，以活动为中心，共同参与”的理念下提出的，强调要发挥学生在教学活动中主体作用的一种教学方，采用合理适当的策略进行生物课堂的教学开展会帮助学生更好的进行知识的获取和对知识的更加深刻的认知。
关键词：生物；参与式教学
引言：目前大部分的初中阶段，学习过程学生缺乏参与感，其中以初中生物为例，初中阶段的生物课堂开展形式单一，大部分依旧是采用的传统的师讲生听的单一方向的教学模式，教学以老师为中心主体，学生的参与率底下，长期下去，不利于学生自我学习和学习能力的培养和提升。老师需要有意识的将参与式的教学理念进行运用
一、注重学生的主体地位
目前国内的很多的课堂，最大的特点就是重视老师为主体的教学模式，如果没有老师，那么教学活动将会停滞不前，无法继续进行下去，并且在整个教学的过程中，学生依然是以老师为中心，自己思考和动手的空间比较小，遮掩长此以往，必然会导致学生的学习能力表现“偏科”，被动接收能力很强，主动探索，开发知识能力很弱。这对学生今后的工作和人生发展是非常不利的。在教学过程中，老师因该积极的考虑学生为中心的教学方式，通过学生自主探索、获取知识，老师指点、升华，最终达到学生学习能力均衡发展的目的。
比如在《种子的萌发》这一节中开展合作探究的学习模式，老师精心设计教学流出和教学内容，使整个课堂能够以学生的参与互动为主要基调，以学生获取知识和掌握知识为共同目标，进行设计：
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这样一来，整个课堂的气氛和节奏就几乎由学生进行带领了，学生能够成为课堂的主体，能够充分的发挥自我学习的能力和动手能力，同时还可以培养学生的团结合作的品质。
在以学生为主体的意识建立形成以后，接下来要做的就是探索更加具体的方法和策略进行参与式的生物课堂的运用和开展了。
二、复习情境，温故知新
目前很多学生、甚至有的老师在教学过程中，会把复习做的比较浅，甚至是随口一提，或者是考前才会进行复习工作。其实复习应该是贯穿整个学习周期的，因为复习能够让使学生以最短时间快速的将已经学过知识进行回顾，有利于学生找到旧知识和新知识的练习和关系，搭建新旧知识之间的联系，让学生的认知能够从熟悉到陌生进行过度，这样一来既能让每一个学生都能够及时巩固已经学习完毕的知识，又能激发每一个学生对新知识的渴望和欲望，从而为新课的学习奠定基础。②复习情境的创设其实一点都不复杂，简单的过师生问答就可以快速高效的快速完成，教师可以根据当堂节课程中的教学内容进行复习提问，然后由学生回答。注意要预设能够面向全体学生的问题，教师应先提出问题，再利计算机或者excel制作一个点名系统，用点名系统快速的、随机的选取学生回答，这样学生会保持精神集中的状态倾听问题并思考答案。
例如在讲《植物体的结构层次》这一节内容时，为了学生能够对知识有一个更加深入的理解，可以让学生将本堂课的内容和动物体的结构层次进行比较，从中找出不同，教师可让学生在黑板上写出动物体的结构层次，并提问其组织、器官、系统的相关知识，为植物体的结构层次的教学做好铺垫。
三、游戏情境，点燃热情
我们都知道，游戏如果运用的到位的话可以开发智力、活跃气氛、激发兴趣，同时游戏也是学生比较热衷的活动形式，所以如果说能够合理的设计一些游戏的情境，使之能够和教学内容关联起来，必然能够激发学生学习的兴趣，提升学生之间的团队意识，并且还能够在游戏中培养学生良好的生活习惯和科学思维。课前进行一些小游戏能够让学生放松精神、心情愉悦。在游戏的过程中，学生可以真正的被调动起来，使学生不在觉得自己与课堂无关，最关键的是可以通过一些游戏让学生在游戏中可以产生对教学内容的思考，如在学习《神经调节的基本方式》这一节内容时，可以设置一个打手板的游戏，同桌之间就可以成为一组，加一名同学两手合十加紧另外一个同学的一根手指，被夹住的同学伺机抽出这只手并打到双手合十的同学的手，彼此进行轮换几次，在游戏的过程中，学生自己就会发现有的同学打到的次数多，有的同学打到的次数少，还有一些学生伸手敏捷，发应迅速，有一些同学伸手缓慢，反应不迅速等问题，由此即引发了对于神经调节基本方式的思考。
结束语：
综上所述，参与式教学是老师在教学工作中的重要教学意识，只有保持这种意识，才可以优化、设计出来更多更好的参与式教学的方案运用到课堂当中。参与式教学是一个长期的事情，不是一簇而就的，老师在教学过程中还需要持续努力，探寻优质的教学手段，助力学生吸收、掌握、转化知识。
参考文献：
[1]宋丽.初中生物教学中参与式教学法的科学运用[J].教育艺术,2020(06):62-63.
[2]姜秀萍.参与式教学法在初中生物教学中的运用分析[J].学刊,2020(14):123-12.