李真真
甘肃省定西市漳县武阳中学 748300
摘要：这生物课程对于初中学生认识世界，了解世界非常重要。但是相对于其他学科，生物课程不是简单的人文知识，体系更为复杂、具体和完整。但是如果只用理论教学让学生接触生物知识，甚至期待用理论课程让学生记住生物知识并产生浓厚的兴趣，就有些单调和呆板。生物课本身应该是一门趣味性强、实操性强、知识性强的课程。因此，实验教学法更能提升学生能力，也更符合生物课程的教学需求，如何应用实验教学法在初中阶段的生物学科进行授课，是本文研究和探讨的主要方向。
关键词：实验教学法；初中生物；教学方法；
引言：在学生的初中阶段，最大的特点是好奇心较强，且容易接受新事物。因此，初中生物课程应该是学生最喜爱的课程之一，既可以多角度来认知世界，也能够扩展自身的科学知识体系。同时，生物知识具有如下特点：内容构成复杂、各知识点关联性强，可拓展方向多。因此，在新课标下，生物课程不仅要帮助学生获得更多知识，同时也要提升学生的动手能力、自学能力和整体认知能力。因此应利用好实验教学的手段，提升学生浓厚的兴趣，培养独立思考的习惯，进而达到能力的提升。
一、生物课实验教学的现状综述
1、教师不重视实验教学在生物课程的应用
经过了解和研究，当前很多初中生物教师采用的多是传统的理论教学方法，在课堂上，往往应用“讲解+笔记”的方式给学生布置学习内容，布置需要背诵的基础知识要点。这是由传统应试教育观念所导致的不良现状。教师往往认为，生物教学的最终目的是通过考试，而非学生对于这门课程的兴趣和掌握程度。在这样的观念引导下，学生就会产生对生物课程的抵触心理，至于兴趣则无从谈起。
2、学生缺乏对生物课程的兴趣
大多数初中学生迫于升学压力，或者受到传统应试观念影响，认为生物课程只是一门需要掌握的知识，而并非是动手能力和思维能力的训练。因此缺乏学习兴趣，往往出现被动学习的现象。课程中注重记录和背诵，忽视观察和思考，不提问、不质疑、不动脑。这种现象的发生一方面是教师教学体系的设立不合理，另一方面也和课程内容枯燥无趣有关系。因此培养兴趣，激发生物的学习热情，就需要考虑实验教学法在生物课程中的参与。
二、实验教学法在初中生物课的实践与应用
生物课程的实验教学法是指：利用目前实验设备和实验药品，根据生物课程要求，由学生进行主导的活动。目的是带领和引导学生对生物课程的学习中学到的内容和产生的疑问进行研究与讨论，培养思考习惯，扩展思维方式，引发浓厚兴趣。在实验教学中，可以应用以下四种形式进行：教师演示实验、授课课堂实验、学生分组实验和课外实验。在进行这四种形式的实验教学法中，应重视以下几方面提升实验教学的有效性。
1、重视学生自身的学习体验
在生物课程的教学过程中，教师与学生的对应角色是：教师主导实验方向，学生作为主体进行并完成实验，得出结论。因为初中阶段是学生能力成长最快，接受程度最高的时期，通过实验教学法，可以使学生体验到生物实验课程的乐趣。在课程中，教师要充分调动学生课前和课中的主观能动性，让学生进行课前准备和思路设计，课中观察并得出结论，参与并完成全程实验。例如，在探究植物对空气湿度的影响这个实验中，教师可以指导学生提前在家中准备一盆绿色植物，并思考需要如何做才能完成这个实验。经过学生思考后得出得出结论：一、绿色植物需要在一定条件下完成呼吸，尤其在光的照射下这样的作用更强烈；二、测试是否影响湿度的关键因素是水，因此需要考虑用何种方式能够直观的看到水的呈现；三、叶片大的植物观察更直观。再得出这三个结论后，学生可以自行设置实验条件：即准备大叶片植物，在日光灯照射条件下，在植物表面套上不触碰叶片的透明塑料袋一夜后，观察塑料袋上的水汽凝结情况，再进行观察和拍照。如此来做，既能节省课上时间，又能够有效对学生启发思考，激发兴趣，培养观察能力，形成良性循环。
2、重视讨论，培养学生间的合作意识
生物课程的教学的目之一，是培养学生的探究能力，养成全面思考的习惯，在学会知识的同时，多方向思维，取长补短，增进交流，共同进步。如在进行模拟实验“制作动物细胞模型”中，可以让学生们以4人为一个小组，给出引导方向，指导各小组进行讨论和实践：从细胞的形态、模型的结构，制作的方法，和有可能会出现的问题进行思考和讨论，再进行动手实践。同时在实践结束后，各组可以将自己小组制作的动物细胞模型上台展示，并描述制作思路、过程和遇到问题后解决方案，最终课堂对各小组进行总结。总结经验、提出希望。不断完善。在这个过程中，既锻炼了学生的交流能力，又激发了学生的思考，最终也让学生们体会到了生物课程的乐趣并掌握了知识。不仅产生了较好的学习效果，也培养了学生自主学习的能力。
3、联系实际，贴近生活，引发深度思考
初中生物课程是带领学生进入多维世界的钥匙，以生活常识的解读为主，深层理论教育并非是重点。因此，让学生在生活中观察思考，并运用课程知识点去解释，有助于学生理解知识，掌握知识，提升兴趣，且更有成就感。如在学习《能量释放与利用》这节课时，可以提出问题：为什么南方水果在运到北方过程中还能保持新鲜？使用了哪些手段？学生经过思考和讨论，很容易得出答案，保鲜车上采用了低温恒温恒湿的环境，因此在运输过程中，最大程度的降低了植物的呼吸作用，因此可以保鲜。同时更好理解“低温和适宜湿度下可以帮助水果保鲜”。这种方式可以让学生在掌握生物学知识的基础上，更形象的理解和记住知识，且更有成就感。
结语
将实验教学法充分应用到初中生物教学中，有助于调动学习积极性，激发学生兴趣。还能让学生更好的锻炼动手能力、观察能力和实操技能。同时也可以帮助学生建立系统的实践科学和应用科学的体系。因此，更应重视实验教学法在生物课程的应用，促进学生自身能力的发展。
参考文献：
[1]徐和．基于实验教学法在初中生物教学中的运用研究[J]．读书文摘，2015(24 )：117．
[2]洪新森．实验教学法在初中生物教 学中的运用探析[J]．新课程 (中学)，2014 (4 )：140—141．