戴露露
浙江省宁波市海曙区洞桥镇中心幼儿园 315157
摘要：地方课程的发展一直是我国基础教育的重点，地方课程对于构建特色化教育发展之路，实现现代化教育具有重要推进作用。幼儿园园本课程作为地方课程的表现形式之一，必须要以地方实际以及幼儿园现实状况为出发点，构建符合地方需求与幼儿的需求特色化地方课程。本文以“稻草”为主题对农村幼儿园地方课程的构建进行分析与研究，旨在为地方课程构建方向提供一定借鉴价值。
关键词：稻草；地方课程；教学改革
课程论专家斯基尔迈克指出：“设计课程的最佳场所在于学生与教师相处的地方”，课程的构建与实施必须要与幼儿的认知以及生活条件为主，农村幼儿园幼儿处于思维能力形成的关键时期就更应从生活的角度出发，探寻具有本地特色的课程。“稻草”作为农村常见的农产品，作为人津津乐道的便是手工产品，通过稻草来完成对幼儿思维的重塑可以起到事半功倍的作用。因此，本文应用了“探索——引导——活动——感悟”四个教学步骤从幼儿角度和生活实际两个方面进行了引导式教学，具体教学案例如下：
一、探索：田埂上的好朋友
创造力的培养是一个长期性的过程，在实际的教学管理中幼儿的创造力往往遵守“认知创造思维－动手能力实践－形成创造能力”的过程，它是由感性认知过渡到理性实践的一个过程，而创造力形成最直观的要素就是要动手能力实践，也正是基于这一点农村幼儿园自制教具教育活动才能行得通。另一方面，农村幼儿园普遍存在教学仪器和教具设备欠缺的情况，而自制教具则可以极大的缓解这一难题，因为农村自然环境丰富生活中有大量可以用来进行教学和自制教具的材料，无论何时教师带领幼儿都能寻找到一些常见材料进行制作和探究，从而培养幼儿的创造力。
在地方课程构建初期笔者对幼儿进行了调查统计发现，农村孩子对土地农作物的熟悉度最高，因此本校内选取了“稻草”为主题进行了地方课程的构建。选稻草的原因主要有两个，第一是稻草在农村较为常见，而且稻草是纯天然的对幼儿的身体不会造成伤害，而且稻草的造价较低，重量轻。第二是稻草能够开发很多手工艺术作品，在课程构建和思维引导上有得天独厚的优势，如通过稻草来设计自制教具教学，从而提升幼儿创新思维，笔者认为通过稻草来设计自制教具教学与当期STEAM教学背景下3D打印技术教学有异曲同工之妙，而不同的是稻草专题类的教学更加符合农村实际情况，因此帮助幼儿探索更具有科学价值的农作物才是重点。也经过相关对比我们选取了田埂上的好朋友：稻草，作为本地方课程研究的主题，而幼儿学习状态极为高涨和有效。
二、引导：认识稻草
作为地方课程，“稻草”在农村的作用可见一斑，因此在地方课程构建环节上第一要点就是要协助幼儿认识稻草，从“稻草”的产生、作用、构成等方面让幼儿感受到稻草所带来的魅力。地方课程的构建要符合幼儿的认知，而认识“稻草”也更需要从幼儿的认知角度出发，利用幼儿喜闻乐见的方式进行教学。
例如，可通过歌曲《稻草人》来完成对稻草的认识，可以先出示稻草人引出课程学习的目标可设置提问认识稻草人：
第一步：
提问（1）：这是什么？稻草人是用什么做的？我们看看它能干什么？为什么站在田埂上呢？
提问（2）：小朋友们还在什么地方见过稻草人呢？教师出示不同场景内容下的稻草人
讨论：有幼儿们自主结伴讨论关于稻草人相关的问题，如田埂上的稻草人是什么做的？有什么用？
第二步：学习儿歌《稻草人》
老师出示《稻草人》音乐学习视频，由幼儿总结视频中稻草人的作用以及儿歌内容，并要求幼儿熟读儿歌，从而激发他们的学习兴趣，然后再有师生进行总结，从而认识稻草以及稻草的作用，重塑幼儿认知。
总结：教师开始为幼儿总结相关问题，如稻草人是稻草做的，用来保护庄稼，是我们的好朋友，最后开展下一阶段的学习。
第三步：走进稻草
待幼儿对相关学习内容有了具体了解后教师要将课堂带到田埂上，在生活中我们都见过稻草，现在也知道了稻草的作用，那么稻草还有别的功能吗？大家来说一说，并给于幼儿一定的稻草，由他们进行自由发挥。
然后教师根据实际情况说 “其实啊，小稻草还有很多作用呢，然后教师出示相关图片案例”，它会变魔术，小朋友们想不想看呢？以此来激发幼儿学习兴趣，然后教师可再次发放稻草，和孩子们一起探索稻草的其他作用。如，教师通过手机登，让幼儿看到稻草编制的过程，然后询问幼儿他们是如何做的？魔法稻草是如何做到有魔法的？最后，引导幼儿进行讨论，开阔其创作思维。
三、活动：动手实践
在幼儿对稻草有了基本的认识，以及对稻草所编制的物品有了基础的能力后，教师可对幼儿进行大规模的动手实践，而根据教学内容可添加看图写话、自制教具等，以此强化地方课程教学。
第一步：利用稻草进行剪、扎、辫、变形、装饰灯，根据教材内容创造出具有民间特色的工艺作品。在这个过程中我们不必过多强调幼儿对于编织物的样式，我们要注重强调“魔法稻草，变变变”的属性，可由孩子自主发挥，在活动中大胆尝试、相互合作，从而充分感受稻草的利用价值。
第二步：在此激发幼儿的创作欲望，如关乎人文素养学科的教具制作可多以花草树木为主，重点培养幼儿的人文素养和感性思维，而以数学课程为代表的理工科学科可以物品的制作、物品的探究等为主，重点培养幼儿逻辑思维。教师也可效仿STEAM和创客教育的教育方式，两者多以动手实践及创造力的培养为主，而自制教具也是多以动手实践和创造力的培养为主，只是平台上我们更具优势，大自然的舞台给予了我们无限的遐想，因此教师要利用好农村自然环境、利用好资源的优势性，引导幼儿自制教具，自我学习，提升他们的创造力。
第三步：强化稻草作用，可设置游戏环节教学，如，跳格子：将稻草编成长绳，有间隔的放在地上，幼儿可以前后跳、左右跳、双脚跳、单脚跳等多种跳法。运草球：幼儿分成三队，每队排头的幼儿用球板托着草球作好准备，听到口令后迅速奔跑，尽快把草球运送到指定的地点，然后迅速跑回，将球板传给下一个队友，依次进行。先运送完的球队获胜。幼儿在利用稻草创编出多种玩法激发幼儿想象力的同时，锻炼幼儿的手眼协调能力以及身体的运动能力。
四、感悟：心灵旅行
认知与感悟是地方课程的核心内容，地方课程的构建与实施必须要激发幼儿的情感共鸣。地方课程源于地方价值，地方价值需要人去承载与支撑，因此如果要让地方课程发扬光大，就必须要扩充地方课程的价值属性。我们在课程构建结束阶段必须要给出一定的时间让幼儿总结课程主题的相关内容，以本次地方课程主题“稻草”为例，教师就可围绕稻草展开教学研究。
如，认识稻草并不是一件容易的事，认识了你就不会轻易视如草芥，远离稻草的城市及城市的后裔，谁知盘中餐粒粒皆稻草的奉献。秧是稻草最初的称谓，然后于汗滴禾下土的意境里拔节抽穗，稻的分娩则是稻草辉煌的序言。蔡伦认识稻草使文字不再流浪，诸葛亮认识让无数英雄竟汗颜，惟毛公深刻足蹬草鞋指点江山，认识稻草最好深入历史的隧道，再去乡村看看老牛反刍的惬意，认识稻草就该明白做人的真谛，忘记稻草意味着背判父母衣食。教师必须要让幼儿来一次心理上的旅行，既加深幼儿学习的认知共鸣，有加深幼儿对于家乡的热爱之情。
总之，不仅仅是“稻草”，农村地区各式农产品都可作为培养幼儿动手能力的课程构建主体，教师要正确的挖掘农村自然资源，利用自制教具这一学习优势诱发幼儿的创造思维，开发幼儿的创造能力，一方面弥补教育资源的不足，一方面促进幼儿创造力的形成。
参考文献：
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