罗剑荣
广东省梅州市大埔县大埔第二小学，
摘要：小学语文课堂中教师要积极对学生的课外阅读兴趣进行培养，大部分家长和教师都对课外读物有着很多的误解，在传统教学理念的影响下，教师和家长更偏向让学生掌握教材内容，“吃透”教材的前提下，部分学生的语文素养依旧无法提高。所以教师要积极转变教学思维，和家长进行正确的沟通，让学生在课堂中也能对课外阅读产生更多兴趣，鼓励学生进行课外读物的阅读，实现自身能力的扩展延伸，培养自己的课外阅读兴趣。本文将对在校如何培养小学生课外阅读兴趣的策略进行分析探讨。
关键词：小学语文；课外阅读；阅读兴趣
引言：
小学阶段的语文教材中蕴含着很多名家的作品，其中节选的语文课文内容可以让学生对原著产生很多兴趣，教师可以利用这样的机会让学生有更多课外阅读的兴趣，对语文教材延伸出来的内容进行解读，实现自身语文素养的提升。
一、课外阅读在小学语文阶段融合的必要性分析
当前大部分学生在小学语文教学过程中很难接受教师的教学方式，自身的阅读量也难达到小学语文新课程标准的要求，语文综合素养无法提升的前提下，教师的语文教学课堂效率也无法提升，很大程度上会影响学生的未来发展和课堂教学进度。所以教师要积极对学生进行阅读能力的培养，让其对教学形式可以更好的适应，逐渐提升自己的语文素养。课堂中阅读形式的创新需要课外阅读形式的配合，所以教师要让学生的阅读量不断提升，积极结合创新阅读形式培养学生的课外阅读习惯。例如，教师在进行少年闰土课文讲解的过程中，需要在课堂中利用小组合作学习的形式引导学生进行知识扩展延伸，从小组中讨论鲁迅先生的其他作品可以让学生对鲁迅的作品有更加深入的了解，对课外阅读也能更多兴趣，教师在教学过程中融合更多阅读形式才能让学生的语文素养不断提升，课后阅读的时间也能更加充裕，不断提升自己的阅读量[1]。
二、培养学生的阅读兴趣，契合小学语文课程标准中要求
大部分学生在学习的过程中都很难提升自己的阅读量，因为传统的教学形式难以契合学生的学习需求，对阅读的读物也难以产生一定的兴趣。教师需要在传统模式的基础上对新的教学模式进行探索，保证学生阅读需求的同时也要让学生实现身心共同成长，不断阅读契合学生心智要求的读物可以让学生体验到更多阅读的快乐，实现健康成长的目标。在校内的课外阅读培养模式可以为学生后续课余时间内的阅读打下一个良好的基础，让学生具备正确挑选阅读读物的能力，实现阅读技巧的提升和培养[2]。例如，在语文阅读活动的同时可以让学生尝试对同类型的故事进行阅读，在学习智取生辰纲的过程中，教师可以让学生阅读同类型的草船借箭、景阳冈等英雄好汉的故事，部分女同学更喜欢红楼梦的片段，可以让学生进行简爱、人间四月天等较为细腻语言文字内容的阅读。类似的阅读文章可以在课堂中利用多媒体教学形式进行为学生进行展现，单独的阅读活动可以帮助学生实现阅读习惯的养成，让其具备更多良好的阅读习惯，在课后阅读的过程中也能积累更多知识，成为一个具备综合素质的小学生[3]。
小学语文课程标准中对学生阅读量有着较高的要求，教师在具体的教学活动中要积极鼓励学生积攒更多的阅读量，对阅读产生更多兴趣。例如，在进行多媒体教学形式应用的过程中，教师可以鼓励学生进行情景展示，对景阳冈感兴趣的学生可以根据多媒体技术背景进行情景表演，学生根据自己的理解对课外读物进行表演可以对名著内容增添更加深刻的印象，对同类型的文章也会更感兴趣，进而养成良好的阅读习惯。
教师在校可以利用课外扩展、链接阅读等环节对学生进行名著文章的导读，鼓励学生阅读更多其他内容，降低其对课外读物的陌生心理，增加同类型阅读作品的阅读量，逐渐达到小学语文课程标准中的要求。
三、尊重学生课堂主体地位，培养学生良好的阅读习惯
（一）利用个性化阅读形式，引导学生实现课外阅读技巧的提升
在校过程中教师要对学生进行适当的技巧引导，利用在校的机会让学生逐步实现个性化阅读，找到自己感兴趣的阅读内容，积极扩展阅读范围才能积攒更多阅读经验，实现课外阅读技巧的提升。一部文学作品本身代表着一个独立导向，学生在学习的过程中要积极对各种读物进行区分，进而从阅读过程中体会到情感的变化，教师在课堂中注重对学生的情感引导才能实现教学效率和质量的提升[4]。例如，在学习 “囚绿记”的过程中，教师可以让学生对主题知识进行学习，从中感受到文章的整体意境，进而从“绿”的象征意义角度理解作者做这篇文章的具体意图，了解人和自然和谐相处的意义。循序渐进理解的过程中可以加强学生对各种文章的理解能力，教师在进行情感指导之后可以鼓励学生进行同类型的文章阅读，理解文章中蕴含的丰富情感，提升情感体会才能找到阅读的乐趣，学生从中体会到的情感也可以逐渐融合自己的情感，实现个性化阅读形式的呈现，小学语文教学课堂才能呈现一个平等精彩、和谐活泼的局面[5]。
（二）引导学生对文本进行仔细品读，养成细读习惯
文本阅读习惯的养成对于学生来说是一个重要的能力提升过程，只有养成良好的学习习惯，学生才能在具体的教学过程中形成独特的价值观，在文本仔细品读的过程中学生也能有更多交流的机会，根据细节进行交流探讨，可以体现出学生自身的思维模式和性格特点，让学生在交流过程中实现人际交往的深化，实现身心共同成长，进一步深化阅读的含义。例如，在学习祝福的过程中，教师可以让学生在小组内进行讨论文章的主题以及其中蕴含的情感。通过文章细读的形式帮助学生理解文章情感也是在校培养学生课外阅读兴趣的主要方式。“竹竿下端开裂”这个细节可以说明祥林嫂做乞丐的时间很长，身体病弱不堪需要一直依靠竹竿，后续短工的话语细节也能让学生理解出短工本身对祥林嫂死漠不关心，看出当时的时态炎凉。这样的细节阅读可以让学生感受到细读文本的好处，学生在课堂中的交流机会也能更多，体现其课堂主体地位。细读习惯在课外阅读形式中融合可以帮助学生具备更多的阅读技巧，对文章也能实现深度理解，提升对阅读文本的情感体会。
四、结束语
通过课外阅读形式的解读可以让学生有更多提升语文素养和综合素质的机会，很多课外阅读读物符合学生的身心发展规律，可以帮助学生开阔眼界，实现更多知识的积累，心里也会更加成熟。目前小学语文教学过程中，教师对学生进行阅读技巧教学过程中会出现很多问题，缺少课外阅读的教学形式，学生会缺少自主探究和学习的意识，在学习过程中很难适应具体的教育制度。所以教师要积极利用科学的教学方式引导学生了解课外阅读的兴趣，通过课文引导和读书活动探究等形式可以让学生更快的适应教育教学制度，积极提升自己的语文素养。
参考文献：
[1]杨文惠. 浅谈在校如何培养小学生课外阅读兴趣[J]. 才智, 2020, 000(006):66.
[2]吴伦燕. 浅谈如何培养小学生的课外阅读兴趣之我见[J]. 读写算(教育教学研究), 2012, 000(053):67.
[3]郑淑芳. 浅谈如何培养小学生课外阅读兴趣[J]. 教育:文摘版:00063-00063.
[4]叶丽. 让你"读"个够——浅谈如何培养小学生课外阅读兴趣[J]. 江西教育, 2014, 000(015):5.
[5]游梦琴. 浅谈如何培养小学生的课外阅读兴趣[J]. 才智, 2008(10):121-121.