刘雨婷
杭州三里亭学前教育集团 310000
【摘要】
创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，创设适宜的阅读环境则是促进阅读有效性的重要方式。现今小班幼儿在阅读中显出注意力不稳定，盲目阅读等需要矫正的不良习惯，这些习惯导致孩子对阅读丧失兴趣，所以小班幼儿良好的阅读习惯培养显得极其重要。
本文从孩子心理环境的创设和孩子阅读环境的创设，两者环境相搭配，从而循序渐进的诱导孩子有正确的阅读习惯。在两者影响下，幼儿阅读习惯有了明显的改善，能够延长注意力时间，图书损毁率也有所下降等等。
【关键词】小班 阅读区 环境创设
一、问题的提出
生活环境中的书香氛围犹如肥沃的土壤，想要让孩子喜欢看书，必须为孩子营造一个适宜的阅读环境。阅读环境，即一种阅读氛围和阅读条件。它以其独特潜移默化、耳濡目染的方式，影响着生理和心理都正处于迅速发展中的幼儿。
在早期阅读中“环境”的创设显得尤为重要。创设良好的心理、物质环境是开展早期阅读教学活动的保障。心理学家皮亚杰强调: “适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。反之，幼儿在威严的教师面前，在呆板的教育环境中，大脑皮层始终处于抑制的状态。”这就需要我们创设温馨、宽松、愉快的支持性环境，提高幼儿阅读的积极性，让每一个幼儿都能在原有水平上获得最大限度的语言发展。
二、研究的现状
国外对孩子阅读的非常重视。从公共图书馆到学校，不仅提供了大量好的视、听、读资料，而且还将阅读单独分类为一个学科，同时还投入很大精力对家长进行培训。孩子从0岁开始，就有大量的分级读物。家长很容易通过分级找到孩子喜欢又能读得下去的好书。纵观国外幼儿教育的现状，我们发现幼儿的早期阅读活动受到了广泛的重视。这引发了我们教师对国内幼儿教育机构的思考，也开始有意识地培养孩子的阅读习惯。
三、通过环境创设培养有效的阅读习惯
（一）显性环境创设
1.整体氛围及阅读规则呈现
针对小班幼儿的年龄特点和发展水平，阅读区环境的创设要以“温馨、舒适、愉悦"为宗旨，里面添置一些小沙发、小靠垫和可爱的毛绒玩具，让幼儿在心理上有一些安全感，有家的感觉，幼儿可以抱着毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由的享受阅读的乐趣，在这样的氛围中，幼儿可以自主选择阅读的书刊，与同伴交谈自己感兴趣的话题，在交流的过程中学习常见的交往语言和礼貌用语，逐渐掌握谈话规则，能接应谈话。
小班的幼儿刚进入阅读区，会出现秩序混乱，撕书、抢书、卷书等现象。针对这一现象，教师可以活动区域的地板上贴小脚印标志，表示入区的人数，避免人太多，拥挤。还可以用图片的形式制作一些图片，引导幼儿在阅读区如何拿书、安圆点颜色归还书本，要轻拿轻放；要一页一页轻轻的翻看（如右图）。
2. 阅读书籍的选择
（1）图画的色彩要鲜明、容易吸引幼儿的注意
3-4岁是幼儿语言发展的关键时期，是学习语言的起步阶段。这一时期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别愿意模仿。他们对于文字是陌生的，所以对故事的理解往往是通过画面反应出来的，鲜明的图画是吸引幼儿眼球的关键，特别是小班幼儿，他们对于色彩是非常敏感的。我们就选择画面生动、色彩鲜艳、语言简单准确、内容短小有趣、贴近幼儿生活的图片。如:《婴幼儿童话》系列、《幼儿故事100集》等作为阅读材料，投放在阅读区内。
（2） 要与幼儿生活有关
图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会的材料。教师还可以鼓励幼儿带来一些外出旅游的照片，引导幼儿以讲故事的形式来讲述照片中的内容。
（3） 故事创想及互动
为了尝试通过阅读简单的文字，培养幼儿学习的兴趣。我在阅读区里放置了一些大班哥哥姐姐的自制图书，让哥哥姐姐把看到的东西通过文字和图画相结合的方式记录在本子上（如左图），这使得阅读变得充满了互动，更有意思，更有充满趣味。教师可以引导幼儿将故事中有趣的图案通过绘画的方式记录在自制图书中，或者是将废旧图书的简单图形剪下来，描述剪下来的是什么，为什么要剪这个图案。
（二）隐性环境创设
1. 尊重幼儿个性化差异
教师应当坚信每个幼儿都有可塑性，认识到幼儿的发展只有速度上的差异，而无优劣之分。因此，在幼儿的发展过程中，教师隐形介入起到相当关键性的作用，是否关注每个幼儿的发展，承认差异，认识差异，尊重差异，因材施教；做到不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多的精力去关心和鼓励那些能力弱的孩子，给他们提供多看、多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的阅读能力。
2. 保护幼儿创造性思维
每个幼儿都是具有独立思维的，我们应该尊重幼儿，成为一个阅读陪伴者，倾听者。认识到他们年龄虽小，也有着和我们一样的感情活动和内心世界。可能每个幼儿所处环境不同、经历不同，思维方式会有所不同，对事物的看法也就自然不尽相同，不仅与成人不同，幼儿与幼儿之间也会不同。在阅读活动中，这种“不同”会尤为明显。
3.陪伴孩子亲子式阅读
阅读习惯不是一朝一夕就能够养成的，除了在幼儿园的时间，大部分都是在家中。孩子喜欢模仿，所以家长的语言、阅读习惯等为孩子起到表率作用，这将潜移默化的影响幼儿。
案例：成成拿书的时候一边用手指一边能念出“春夏秋天，雨雪雷电”等字，我说：“成成你真厉害，已经能认识那么难的字了。”成成自豪的说：“我还认识好多好多呢，我家的书柜里还有比这更难的书呢！”
4.阅读环境的表演性
在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。在每次阅读活动前，我会在活动区、图书角里提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，我会开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
四、研究成效
（一）能够安静阅读
在班级中现在图书区不再像以前一样没人参与或者是吵闹的看图书，他们会看着区域牌上的指示相互督促着对方，看书要一页一页的看，要爱护书籍，安安静静的看书。就像在图书馆一样，他们竖起手指放在嘴边，说“嘘”，模样煞是可爱。
（二）图书损毁率下降
书架上的图书不再“破破烂烂”，他们经常说：“书宝宝用力撕，它会疼的。”那些把书摊开顶在头上当雨伞乱跑的孩子也不见了，取而代之的是坐在靠垫上沉浸有趣故事的画面，有的孩子还会放一个娃娃在怀里，假装在给它讲故事（如左图），就像妈妈讲故事给宝宝听一样。
（三）消极等待减少
在一日活动中，如点心和午餐的过渡环节，幼儿吃完点心和午餐会自己去阅读框内挑选一本图书认真的阅读，这样既减少了消极等待时间也培养了幼儿的阅读兴趣。
（四）故事情景再现
孩子们会把自己想象成故事里的人物，有的在开公主舞会，有的超能力无限，有的探索自然……
案例一：欣怡和咪宝说：“你穿了一件白色的裙子好像书里的白雪公主。”咪宝说：“那你穿黄色的裙子就是贝儿公主。”“那我们一起去找更多的公主一起来玩吧！”
我想，书屋虽小，但书籍里的未知内容就像宇宙般浩瀚无际，别出心裁的环境定会让“小宇宙”更添光彩。
【参考文献】：
[1] 艾登?钱伯斯；《打造儿童阅读环境》[M]；2011.10.1
[2] 阿甲； 帮助孩子爱上阅读：儿童阅读推广手册[J]；2007.8
[3] [美]吉姆?催利斯； 朗读手册[J]；2009年07
[4] 李丹；《儿童发展心理学》 [M]； 1987年