王亚芬
浙江省绍兴市越城区灵芝街道城北小学 312000
摘要：
新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，以达到课程目标。
要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排，有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，激励起学生的学习热情，重视培养学生的创新意识和实践能力，真正促进学生的可持续发展。
关键词： 有效生成：契机：兴趣 ；亮点；装饰； 口头禅；有效行为；创新
正文：
在各级各类公开课、观摩课上，有的教师过于讲究教学环节的流畅、完美，过分珍惜课堂教学时间，有意终止了学生的思路，我们经常能听到“这个问题我们课后再讨论”的声音。看来，“这个问题我们课后再研讨论”已经被很多教师当成“令牌”熟练地运用着，成为教师用来应对课堂中一些突发问题的法宝。反思一下，“这个问题”讨论的契机是在课后吗？在“课后”去“讨论”了吗？教师参与了吗？教师有没有关注讨论的结果？教师有没有再安排时间让全班同学交流讨论的结果？对“这个问题我们课后再讨论”谈谈笔者自己的看法。
一、别把“这个问题我们课后再讨论”当“令牌”
在我们教师的头脑中，课堂上学生将教案预设中的问题个个击破，所谓师生配合滴水不漏，那么这课就是自己理想中的好课。而对于学生在生成过程中产生的“疑问”往往不敢直面。课堂上常出现这样的一些现象：当学生提出教师课前没有预想到的问题时，不少教师为了保证课堂教学的顺利进行，便会简单拿起“课后再讨论”这个消极回避的令牌，把学生可贵的质疑精神在顷刻间给扼杀了，而错过一些难以预约的精彩。
有一次学校教研活动听一位教师教学三年级的“认识几分之一”的内容时，让学生通过折纸并涂色表示出1/4。有一个学生这样表示：将一张长方形纸沿着对角分别折了一次，分成了四份，涂了其中的一份。学生议论纷纷，有的认为正确，有的认为错误。教师利用“这个问题我们课后再讨论”便匆匆结束了学生的议论。
面对课堂中的有效生成，面对学生兴头上的议论，面对讨论的最佳契机，一句“这个问题课后再讨论”岂不可惜？课堂似乎不是思考的场所，不是解决问题的地方。课堂上，教师完全可以不说或等一下再说“这个问题我们课后再讨论”。教师可以将此图展示在黑板上，让学生充分辩论，先让认为“不是”的“反”方同学说出理由，再让认为“是”的“正”方同学进行反驳。学生的思维不可低估，说不定就会有学生跑到黑板前，将纸片再对折两次（或在图中添上两条线），使纸片变成8份。这样，不用教师再做多少解释，认为“不是”的同学就会豁然开朗。
如果让正、反双方辩论后，正方不能用上面一目了然的方法使反方认同，而教师一时也没有想到较好的方法，或教师虽然知道但不想简单告诉学生其中的原由，这时教师可以先肯定正方的观点，然后再说“这个问题我们课后再讨论”也不迟，因为这样处理这个生成性的问题后，更能激发学生课后探究的兴趣。
二、别把“这个问题我们课后再讨论”当“装饰”
一位教师教学二年级的《角的认识》，从“角”的引入到“角”的具体认识，每个环节的处理细致入微，教师引导得法，学生探究有序。在离课堂结束还有好几分钟的时候，教师出示了这样一道习题：请看大风车图片，上面有哪几组不一样的角？请同桌同学相互讨论一下。但是，迟迟不见老师组织学生进行讨论后的交流，一直到下课铃声响起的时候老师才说：“这道题目比较难，我们课后再讨论。”
听课的老师感到纳闷了，到交流评课时才明白：原来，教师的教案就是这么设计的，本打算在新课结束的时候出示此练习，用以增加课的“亮点”。但没有想到课堂上的时间会空出那么多，也没有认真思考过此题到底有哪几组不一样的角，没有充分地准备在课堂上引导学生交流，只好干等着下课铃声，使“亮点”成了“黑点”。
新课改大力提倡在学习内容上为学生的自主学习提供一个拓展、延伸的平台，使学生进一步深人研究，开拓视野。但是如果只是把这样的拓展、延伸当作一道“风景”来装饰、点缀课改后的课堂，那就丧失了课改的本真。
三、别把“这个问题我们课后再讨论”当“口头禅”
在课堂教学过程中，教师与学生，学生与学生的交流，总是会产生思维的碰撞、意见的分歧，这些在教师的预设中不可能全部考虑到。“这个问题我们课后再讨论”只能慎说，不可能禁说。一方面因为人非圣贤，即使教师再怎么努力提高自己的知识储备和随机应变能力，也不可能时时、事事皆成为先知先觉。课堂上，当学生提出的问题师生都难以解决或没有时间解决时，这时会无奈而说；另一方面，是教师有意要把课内学习延伸到课外，在课尾精心设计一些具有开放性、实践性和综合性的问题，让学生到课后进行更深刻、更广泛、更自主的学习，这时会有意而说。但是，问题的解决、能力的培养不是老师说了“这个问题我们课后再讨论”就成功了，关键是，学生课后讨论了吗？尤其是一些公开课、观摩课、比赛课，教师基本上都是借班上课，有多少教师真的关注了学生的课后讨论？如果教师常说“这个问题我们课后再讨论”，却很少关注或从不关注学生课后讨论的情况，结果会怎么样呢？会不会使学生渐渐养成不负责任的浮夸作风？
所以，不能将“这一问题我们课后再讨论”当成漂亮口号，教师一定要“言必信，行必果”，布置了就要关注，要在合适的时候抽出时间让学生交流课后讨论的情况，使“课后再讨论”落实到位，使之真正成为课堂延伸、拓展的有效行为。
学源于思，思源于疑。有疑问才会引起思考，才会引发创新的火花。提出一个问题往往要比解答一个问题更难，让学生不断怀疑，否认已有的东西，提出疑问，使之更完善，更合理，这是培养学生创新的有效方法，也是学生敢于创新的主要标志。因此，在教学过程中，教师要使学生敢于质疑问难，并且给学生质疑问难的时间，随时准备抓住有价值的生成，进行有效的组织，引导和总结。不要怕学生给教师提出难以下台阶的问题，如果学生提出难以解决的问题，教师不能搪塞，而应坦诚地给学生说明和解释，以保护学生敢于提问的积极性。