王大兴
华中师范大学海南附属中学
摘要：课堂教学改革中小组合作学习形式大于内容的现象普遍存在，要让小组合作学习实现预期效果，必须要解决五个关键问题：即让小组成员不断走向团结信任、建立起小组中每位成员的责任心、不断鼓励、培养小组成员掌握必要的合作技能、建立起小组合作的一般程序。
关键词：学习 解决 问题
调研课堂，连续听了20余节课，看到了课堂中小组合作学习的形式被普遍采用，课堂跟以前比活了很多，学生的主体地位在不断落实，教师一言堂的局面得到很大改观。但也不难发现，课堂教学中的合作，形式大于内容，没有完全体现出合作学习的真正作用，小组合作学习的操作还存在许多误区。笔者思考再三，觉得要让小组合作学习实现预期效果，以下五个问题必须得到解决。
1、小组的成员要不断走向团结、信任。一节语文课上，老师让学生讨论“远征难，这万水千山，怎能一一都写下来呢？在这里，毛泽东选取了哪些山和水作代表，你们能找到吗”这个问题，结果推选汇报者的时候，大家对轮值学生有看法，认为他回答不好，会影响小组得分，结果推荐了平时表现最好的一位。后来老师发现汇报者被换了人，当场扣了这个组的学习积分。这就是小组成员缺乏正向信任，不是为每位同学提供锻炼机会，而是单纯为了追求得高分。老师可以用“五根手指头哪根最重要”这样的问题启发教育学生，让大家明白“组”的作用与意义，按照规则办事，让每位同学都能发挥应有作用。
2、要建立起小组中每位成员的责任心。在小组讨论中，大家不难发现一种现象：讲话的总是少数人或个别人。汇报的时候，一人代替大家，个人意见代替了全组的意见。一些学生本就没有参加讨论，也没有发表意见，但老师和全体同学听到的却是“全组的高见”。这种现象形成的主要原因是没有建立起小组成员的责任心。一些同学往往抱着一种“你爱说你就说吧，反正我也说不好”的心理，久而久之，小组成员没有了起码的责任心，小组讨论就流于了形式。
3、互动需要不断鼓励。讨论这种形式，是很受大多数同学喜欢的，他们的表现欲得到了满足，成功的喜悦会不断激发他们的学习热情，成绩自当必须担心。但有时候一些老师感觉到有人听课，或者出于纪律因素考虑，会要求学生坐好座位，保持好文明姿态，学生的张狂不见了，但多数时间的沉默又来了，小声发言生怕别人听见，有的组长就直接让学生把意见写在作业本上，拿着本子念意见。有一位老师看到一个组的两位同学讨论声音大且情绪激昂，于是让大家停下来听他们说，结果这两个学生不知老师的意图，反而不敢发言了，闹得课堂出现了很尴尬的寂静。其实，互动是需要鼓励的，尤其是小组参与度高的争执场面，老师更要怀着一种欣赏的胸怀去去鼓励，每当这个时候，你可以录音，你可以静听，你可以在精彩处为他们鼓掌，你可以拉你最信任的同学与你一起当听众。
4、要培养小组成员掌握必要的合作技能。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在好多班级，都出现了这样的场面：一位同学走上讲台，开口就声音洪亮地说“我发言”，下面的同学都同声回答“我倾听”，结果迎接发言的是一双双期盼的眼睛和一篇宁静。在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。有一个班的一个同学对前一位同学关于“棉花糖”使用的修辞手法的表述有意见，就举手说：“我对刘同学的判断有不同看法，请允许我发表。”老师回答：“好，你发言”，同学们又异口同声说：“我倾听”那位同学说：“谢谢！我认为棉花糖用的是比喻修辞手法”，老师带头鼓掌。听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但能提高合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会也可打下坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
5、要建立起小组合作的一般程序。在进行小组讨论时，要求学生严格按照以下三个步骤进行：
第一步，每个小组先指定一位中心发言人。因为平时发言往往出现好学生发言的机会多，稍微薄弱点的学生机会很少。针对这一现象，实行加分等级制，即对较差的学生多加分，对优秀学生少加分。
第二步，小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人发言，并准备补充或质疑。对于小组内解决不了的问题，可以在全班内解决。
第三步，自由发言，小组长总结归纳，此步必须在第一步和第二步都做好的基础上才能进行。对那些不积极参与、跑题的组员，小组长要及时提醒，不听劝告的同学课后告诉老师，老师进行个别教育。
【参考文献】
1、网络“技术宅”，2020.5.14.http://blog.ymotel.cn/article/1305202.
2、百度文库：《学习小组的构建与管理》。
3、百度文库：MBA·智库.“合作学习”词条。