何 艳
格尔木市教育研究室 816099
【摘要】英语写作是语言综合运用能力的具体体现，能够真实地反映出学生当前的英语水平和能力。在初中英语写作教学中，许多老师重结果轻过程性指导，没有真正把写作教学与其他语言交际功能的培养有机的结合起来。
【关键词】支架式教学；初中英语；写作；
一、分析问题，直面英语写作教学现状
从中考英语写作命题角度看：中考写作考查学生表达思想、再现生活经历、描述事物、发表观点的能力。书面表达题给学生提供的情景真实可信，符合学生的年龄特点，贴近学生的生活与社会实际，是学生曾经历过或观察到的事情；给出的提示不多，让学生有更大的想象和写作的空间。近年来，英语作文越来越开放，话题作文占比越来越高。从教师角度看：大部分英语教师平时主要注重对听、说、读能力的培养，但对写作教学的重要性认识不够，课堂上老师“舍不得”给予学生充分的时间完成写作，经常草草了事，教学方法单一，缺少创新，写作话题远离学生生活，难以激发学生的写作欲望，激活学生的思维，在写作指导和评价的策略上缺乏系统的指导。从学生角度看：不少学生基础薄弱，缺乏真实语言环境体验，对写作不重视，缺少足够的写作训练和来自教师的指导，对所学语言知识难以学以致用，关注写作过程不够，导致学生写作没有思路，学生写作畏难情绪较大，兴趣不高，写作技能的提高普遍缓慢。
二、寻找策略，为英语写作教学推波助澜
Bruner等人依据最近发展区理论提出了支架式教学，指出当教学难度超过学生现有水平时，教师为学生提供帮助和引导的支架，使学习任务逐渐从教师转向学生本人，使学习从被动学习走向主动学习。通过提供支架--进入情境--协作学习--独立写作--效果评价，通过建构阶梯式学习平台，提供语言学习的语境，顺利平稳达成既定的学习目标，推动学生由当前的认知水平过渡到潜在发展水平。在英语写作教学中教师不仅仅要关注低层次信息，更需要帮助学生关注如何表达中心思想、发展中心思想、组织文章结构等高层次信息。在支架理论指导下，本文以省教育研究与发展中心张老师执教的人教版八下Unit1 Section A 3a-3c写作课为例，阐述通过搭建支架，设计有梯度的活动，提升学生的写作能力。
三、搭建支架，促进英语过程性写作
1.巧设问题支架，抓住重要资源标题及插图。
本文是一篇新闻报道，张老师注意把握好时机，通过设计问题What can you see in the news report? What happened to the man lying by the road？充分发挥学生的主观能动性，巧设问题支架，引导学生根据标题和插图来预测大意并获取关键信息，通过讨论来理解课文内容，帮助学生理清逻辑关系，激发学生脑海中的图示，对正确理解新闻内容形成帮助，促使学生有目的的学习。
2.搭建图示支架，梳理文本结构。图示作为一种可视化支架，使语言信息的呈现更加直观明晰。张老师通过设计Read and circle，Read and Underline，Circle the verbs三个教学环节，通过图示支架引导学生梳理新闻六要素(5Wh+1H questions),总结出文本中的facts and opinions，帮助学生整体把握语篇，巩固和内化文本知识，总结出有利于学生逻辑思维能力发展，并为学生写作积累基本的信息。通过图示支架梳理结构，有效降低了文本理解的难度，减轻学生的畏难心理，从而更有效的完成了学习任务。
3.构建范例支架，生成写作素材。写作是加工并输出信息的创造性活动，在写作过程中学生需要储存足够的知识信息，从而形成范例支架，作为仿写的参考和借鉴。张老师通过设计Make an interview活动，让学生依据表格Discuss the possible questions in their interview .然后让学生现场找教师及学生进行采访和记录，以此积累写作的素材并运用到自己的写作中去。通过范例支架帮助学生谋篇布局，引导学生模仿文体特征和知识要素进行新写作，并使学生进入高效的学习状态，构建今天新闻的文本结构。避免了抽象复杂的解释，使学生快速掌握完成任务的关键和要领，教师及时了解学生学习中遇到的困难，为学生提供策略方法指导，促进学生形成写作框架并积累足够的写作素材，培养了学生的逻辑性思维。
4.设计评价支架，实施多元评价。为使学生在写作前明确写作要点，促进高效写作，张老师依据学习目标设计了同伴互评及自我评价表，形成写作的评价支架。依据评价标准，不仅使学生在写作过程中有据可依，而且可以促进文章修改阶段的反馈和调控，促进学生的写作效率和写作质量。
在学生完成写作任务后，通过自查对文章进行自我修正，培养学生独立思考，自主学习的能力。同伴互评不仅可以帮助同伴发现不足，而且可以提供相互借鉴的机会，实现共同提升。最后教师的点评，帮助学生全面发现问题，使作文更有深度和广度，达到综合能力的提升。在整个过程中，每个学生都是写作的参与者和评价者，评价的过程有利于学生体会分享与合作的喜悦。
总之，支架式教学不仅发挥了教师在读写教学中的指导和组织作用，也体现了以学生为中心的教学理念。教师结合学情，深入分析文本，建立有效支架，促进阅读和写作形成统一整体，使学生对所学知识进行了有效的意义建构，提高了学生的语言运用能力，发展了学生的思维品质。
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