陈彬
光谷汤逊湖学校 湖北武汉 430000
摘要：在初中英语阅读教学中，有些教师在词汇教学方面欠缺有效的教学方法，导致学生的词汇学习效果较差，这会对阅读教学产生负面影响，需要教师积极改进，一方面可以有效地运用思维导图进行教学，另一方面可以有效地创设趣味化情境进行教学，这会增强学生们的积极性，从而有利于提升教学效果。
关键词：初中英语；阅读教学；有效；词汇
引言：在新课改中，着重强调兴趣对课堂教学的重要性，所以在展开英语词汇教学的时候，需要运用趣味化的方法调动学生们的兴趣，同时需要重视思维的连贯性，能够有效地引导学生“从一想多”，运用发散思维学习更多的词汇，这就能够提升词汇教学效果。
1.初中英语阅读教学中教学词汇存在的问题
1.1方式较为单一
在英语阅读教学中，词汇是教学的重要部分，如果想要增强教学的有效性，必须要通过多种方法传递英语词汇，但是在实际情况中，有些教师使用的词汇教学方式较为单一，不利于增强教学效果。
1.2积极性较低
从教学的角度来看，只有在学生具备较高的积极性的前提下，才能促使学生更好地学习，从课堂教学情况来看，有些学生对参与英语阅读的兴趣不高，导致对词汇教学的参与积极性较低，从而不利于记忆和吸收英语词汇。
2.在初中英语阅读教学中有效地教学词汇的方法
2.1有效地运用思维导图进行教学
思维导图在教学中的突出特点，在于能够促使学生使用发散思维，在英语阅读教学中，每篇文章包含多个不同的英语词汇，每个词汇能够与多个释义的词汇相关联，这就说明英语词汇能够体现出发散思维的特点。因此，可以有效地运用思维导图展开阅读教学，从而有利于提升词汇教学效果。
比如，在七年级上册Unit5《Do you have a soccer ball？》教学时，从该单元课文包含较多球类的词汇，如tennis、pingpong、soccer、volleyball等表示球类运动的单词，包括boring、interesting、fun等表示人的情绪的词汇，这两种类别的单词都可以利用思维导图衍生出更多的词汇，这就能够有力于展开阅读教学。
首先，根据该题目的内容，可以直接向学生提问：“Class，Do you know what soccer ball means？”，有的学生会说：“是足球的意思！”，教师说：“So why not call it football？”，这会令学生产生质疑，教师解释说：“Because soccer ball is the name of English football，football is the name of American football！”。
然后，要求学生们在阅读课文的过程中，将表示体育运动的词汇圈出来，如tennis、pingpong、volleyball等，让学生对照教材中的单词表，将每个词汇的中文释义写出来，对学生们说：“Class， what sports did you take part in？”，有的学生说：“我参加过basketball！”，有的学生说：“我参加过volleyball！”，教师继续说：“So， are there any favorite stars in your sports？”，有的学生说：“我喜欢姚明！”，有的学生说：“我喜欢中国女排！”，教师鼓励学生：“Very nice! If you were talking with your favorite sports stars， would you say that？I believe you will be a great sports player!?”这会引起学生更多思考和兴趣。
最后，在多媒体屏幕上，将课文中包含的每项体育运动、明星、著名体育场所的图片展示出来，让每名学生与同桌探讨，用这些词汇自由地造句，有的学生会说：“I like the Chinese women's volleyball team in Rio Olympic Games，because they won the championship！”，有的学生会说：“I always like playing basketball and want to be a star like Yao Ming！”，可见每名学生都能够根据自己的爱好，运用本课文中的体育运动词汇进行造句。
总结：从以上过程来看，运用思维导图的方法，能够从内到外地引导学生学习更多的词汇，随后引导学生组织词汇造句，这会增强词汇运用能力，从而有利于提升词汇学习效果。
2.2有效地创设趣味化情境进行教学
在通常情况下，很多学生认为学习英语词汇是一件枯燥的事情，所以在参与的过程中，时常表现出消极的学习状态，为了改变这种不良的想法，可以创设趣味化情境，在阅读教学的过程中，引导学生有效地学习，从而有利于提升词汇教学效果。
比如，在教学八年级下册Unit3《Could you please clean your room？》时，在该单元中，包含有诸多动词词汇短语，如come over、sweep the floor、walk away、 take out 、hang out 等，这些短语实际上是由动词和介词或名词共同组成，拥有其他的词汇变化形式，如come over中的over变成back、true等，为了增加学生的词汇量，可以展开“借词搭桥”的趣味活动。
首先，在多媒体上，教师会将come、take、get等词汇罗列在屏幕的左边，彼此上下分隔列出，同时在右边的空白处罗列多数借词、动词、名词，如over、lost、out of、in、on、up、off、a walk等，要求学生们利用所学知识，按照合适的次序，将两边的词汇组合在一起，进而产生新的含义，如come over表示“过来”,come up“出现”， get off“下车”,get up“起来，起床”等意思。（老师在授课中要列举例句说明词组在不同语境下的含义。）
然后，根据班级内的学生人数，将学生们分成多个四人小组，教师会规定讨论时间，要求每个小组在规定的时间内尽可能多地组合词语，同时翻译每个短语的含义，利用这些短语进行造句，如“Don`t worry，I`ll come back as soon as possible.”。
最后，教师会提问每个小组的代表学生，统计每个小组组合正确的短语，每个正确的短语价值1分，最终前三名分值最高的小组将会获得奖励，如巧克力、棒棒糖、薯片等喜闻乐见的零食。
总结：从以上过程来看，根据单元话题及课文中的短语特点，教师组织学生参与趣味活动，在这种趣味化情境中，让学生们在竞争、游戏的过程中学习更多的短语，既能增强短语量，又能增强记忆效果，从而能够提升词汇教学效果。
结束语
综上所述，词汇教学是英语阅读教学中的重要部分，需要每名教师能够多方法地教学，让学生们能够通过多种渠道学习英语词汇，积攒更多的词汇量，同时需要重视兴趣意识的培养工作，促使学生们在兴趣中学习词汇，这会为教学提供有利条件。
参考文献
[1]杨一凡.思维导图在初中英语阅读教学中的有效应用[J].校园英语,2020(21):204.
[2]王想科.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].当代家庭教育,2020(23):171.