理实一体化的教学模式在高职“人体解剖学”教学中的应用

发表时间:2020/11/16   来源:《中国医学人文》2020年21期   作者:魏小然 许云香 董永祥 车红妹 闭海昆
[导读] 2019年2月13日,国务院发布《国务院关于印发国 家职业教育改革实施方
        魏小然  许云香  董永祥 车红妹 闭海昆
        云南经贸外事职业学院  云南 昆明 650114
         
        摘要:2019年2月13日,国务院发布《国务院关于印发国 家职业教育改革实施方案的通知》,方案指出“职业教 育与普通教育是两种不同类型的教育,但在培养人才 过程中具有同等重要的地位”,职业教育的重要性被 提高到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”。 职业教育的目的是培养应用型人才即具有一定文化 水平和专业知识技能的劳动者,与普通教育相比较, 职业教育更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。 因此,提升职业教育教学质量,加快职业教育建设,为 社会输出高质量技术人才,对实现中华民族伟大复兴 具有非常重要的现实意义。
        关键词:理实一体化;人体解剖学;高职
        引言
        习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话指 出,要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改 进中加强,提升思想政治教育亲和力与针对性,满足学生成长 发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,与 思想政治理论课同向同行,形成协同效应。课程思政由此提 出,并引发了高等院校新一轮的教学改革。本文就高职院校人 体解剖学课程思政进行探讨。
一、理实一体化的教学可行性
        “理实一体化”的教学模式是在德国的 “双元制” 教 学模式基础上发展形成的新的教学模式。2005年我国 引入“理实一体化”的教学模式,近几年已成为我国职 业教育教学发展的大趋势,在培养社会应用型人才方 面优势明显。“理实一体化”教学是高等职业教育的发 展趋势。“理实一体化”教学是将理论教学和实践教学 有机地融合在一起,相互衔接、相互渗透,实现理论知 识传授和实践技能操作的统一。该教学模式打破了理 论课和实验课在时间上和空间上的界限,实现理论课和实验课的一体化,教学时间和空间的一体化,学生能 将理论知识和实践知识有机结合,在理论学习过程中加 入实践技能的操作, 可通过动手操作加深学生对知识的 理解和掌握, 从而提高教学质量和学生的学习兴趣。
二、 对象与方法
        (一)资料
        选取我校2016级和2017级高职护理专业共4个 班学生作为研究对象, 将2017级2个班设为试验组, 采用将人体解剖学实践嵌入基础护理学实训课程 的教学方式;2016级2个班设为对照组, 采用传统基 础护理学实训教学方式。 试验组学生共139名,其中男33名,女106名,年龄为(19.80±2.39)岁;对照组学 生共122名,其中男27名,女95名,年龄(19.35±2.11)岁。 本课程开始前, 全部学生均已在第一学期完成人体 解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学等医学基础课 程的学习。 其中,人体解剖学实验课共22学时,包括 运动系统、 神经系统及脉管系统各4学时, 消化、呼 吸、泌尿、生殖系统各2学时,感觉器官及内分泌系统 共2学时。 教学时以观察和识别各系统标本、模型为 主,辅以录像教学。试验组学生人体解剖学期末考试 成绩为(65.62±5.41)分,对照组学生人体解剖学期 末成绩为(66.24±5.08)分。
        (二)方法
        (1)教学方法。选用第7版人民卫生出版社出版的, 由窦肇华主编的《人体解剖学与组织胚胎学》作为教 材,将教材中感觉器这一章节作为授课内容,对照组 采用传统的教学方法,先运用多媒体、挂图、视频等资 源讲解理论课,理论课之后再上实验课,理论视器2学 时、前庭蜗器2学时,实验视器和前庭蜗器分别2学时。 实验组采用理实一体化的教学模式授课,视器和前庭 蜗器分别4学时都在解剖实验室完成。(2)评价方法。

评价形式分为问卷调查(学生对教学 效果满意度的调查)和成绩考核(包括理论和实践考 试),成绩考核满分为100分。 (3)计学方法。运用SPSS19.0统计软件进行统计 分析。
        (三)结果
        (1) 理论考核及实践操作考核成绩 结果显示,试验组期末理论考核成绩及实践操 作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P< 0.05)。 详见表2。 3.2 试验组学生课堂回答表现及教学评价 本课程共提问182人次,能够准确回答问题共 83人次,回答问题准确率为45.60%。 学生对于本实 训课程教学评价均分为(3.88±0.79)分,各条目得分 由高到低依次为: 独立处理护理操作问题能力(4.20±0.91)分、学习积极性(4.11±0.60)分、知识掌握 程度(4.03±0.88)分、课堂互动程度(3.66±0.74)分、 临床操作理解能力(3.42±0.83)分。
三、开展理实一体化教学法的建议
        (一)改革考核方式
        人体解剖学作为形态学课程,验证性实验教学是整个教学过程的重要组成部分。在多数学校的人体 解剖学教学中,实验课目的在于帮助学生识记理论课中所学 知识点,学生的最终考评成绩主要由期中及期末理论考试成 绩构成,这种“一卷定乾坤”的考核模式,严重制约了学生对 实验课的学习热情,使实验教学效果大打折扣。通过将实 验考核成绩纳入综合考核,可以激发学生在实验课中的学习 兴趣,切实掌握人体各器官结构在实体标本中的具体位置、形 态及毗邻,同时也锻炼和考察了学生的实践操作能力。
        (二)善用启发式教学,重视信息反馈
        解剖学实践的目的是为了更好地理解护理操 作,因此,目标实施过程中的信息反馈也是教学过程 中的重要环节。为此,我们将护理操作要点及注意事项以问题的形式呈现出来,鼓励学生从解剖学角度 思考,通过学生回答表现了解学生掌握程度以调整 教学侧重点。 但是,问题的设计要考虑到高职生的 特点,既要贴合护理操作,也要简单、易懂,利用正向 激励措施,给予学生信心,调动学生积极性,这也是 研究过程中难以把握之处,
        (三)师资队伍建设
        课堂是教学改革的主要阵地,教师就是 课堂的组织者及引导者。实验组教学模式需要将临床护理学 操作融入人体解剖学教学,尤其是护理操作及注意事项与人 体解剖学结构的因果关系,因此,在人体解剖学教学过程中, 教师必须具有丰富的临床护理经验,对护理操作的目的、步 骤、注意事项等掌握透彻,不然就很难将护理学操作完美融入 解剖学教学过程。本研究中 3 名解剖学教师均为具有临床执 业医师背景的双师型教师,并拥有 3 年以上临床经历,同时通 过与基础护理学教师集体备课、实践操作练习及推门听课,使 解剖学教师具备了丰富的护理学知识储备。
结束语
        理实一体化教学模式作为一种全新的教学模式, 使人体解剖学的理论教学实验化,让学生在实验中验 证理论知识,并用理论知识来指导和解释实验现象和 结果。该教学模式克服了理论课和实践课脱节和重 复的弊端,在教学过程中,教师课通过标本、模型、数 字人解剖系统等虚实结合,一边讲授一边示范,学生 边观察边学习,通过对标本、模型的观察学生可增强 学生的空间感知能力和整体观认知,加深对一些知识 点的理解和记忆,提高学习效果。在教学过程中学生 有问题可以及时反馈给老师,师生共同探讨,解决问 题,使学生主动参与到课堂中,可充分调动学生的积极性, 发挥学生的主体作用。
参考文献
[1]苏金花.在高职院校人体解剖学教学中践行伦理学教育的探索[J].新西部,2018(32):167+164.
[2]陈小芳.高职护理专业人体解剖学教学探讨[J].广东职业技术教育与研究,2018(05):56-58.
[3]别永信,张孝芳,蔡青青,乔亚光,张晓,张苗苗.高职人体解剖学三边一体化教学效果探究[J].解剖学杂志,2018,41(05):621-623.
[4]王琦.高职院校人体解剖学实训教学的改革分析[J].广东蚕业,2018,52(10):55-56.
[5]徐忠勇.高职护理专业人体解剖学实验教学方法初探[J].教育现代化,2018,5(31):218-219.
       
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: