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基于混合式教学的多元化评价模式探讨

发表时间：2020/11/17 来源：《基层建设》2020年第21期作者：蒋代波

[导读] 摘要：随着“互联网+教育”时代的到来和在线开放课程的推广，传统的教育思想、教学观念、教学方法等都面临根本变革。

        重庆工商职业学院重庆 401520
        摘要：随着“互联网+教育”时代的到来和在线开放课程的推广，传统的教育思想、教学观念、教学方法等都面临根本变革。混合式教学（blendedlearning）作为一种对网络学习和传统课堂学习的反思教学模式而逐渐被人们所关注。混合式教学以教学目标为导向，根据学习内容、学习者及教师自身条件，将面对面教学和网络学习进行有效整合，从而达到降低成本和提高效益的目的。教学模式的变革必然需要建立新的多方位教学评价体系来与之相适应。多元化评价采取“过程性”与“鉴定性”并重、“线上”与“线下”相结合的考核方式，是推动和促进职业学院混合式教学实施的重要环节与保证，能有效提高职业学院专业教学水平和技能型人才培养的质量。
        关键词：混合式教学；多元化评价；教学效果
        引言
        随着现代经济社会的发展，互联网已经成为人类生活密不可分的重要部分，给人们的传统生活方式带来了深刻的变革，可以网上办公，大大提高了工作效益。在教育领域，线上教学也给教育带来新的变革，网上资源与网络平台方便人们进行学习，线上教学与线下教育比较也各有所长，发挥两者的所长，为人们教育提供更好地服务和质量。特别是2020年世界出现的这次疫情，疫情是一面镜子，也是一场大考，人们不得不进行线上教学。线上和线下是两类不同的教学活动，即有相同点也有不同点，在疫情结束后发挥两者的所长，进行混合式教学，将明显提高教育质量，满足人民群众对教育的需求。
        1混合式教学
        国内对混合式教学研究的历史并不长，因为还有许多不尽完善的部分。我国对于混合式教学模式的研究还需要进一步深入。混合式教学最早由美国提出，强调了教学时间和教学技能的适度问题，关注学习个性的需求。我国对于混合式教学的研究指出，混合式教学是传统教学与信息化教学的有效结合，混合式教学模式致力于弥补传统教学模式的不足和吸纳、运用信息化教学模式的优势，致力于推进教学效果和教学质量的显著提升。
        2混合式教学的多元化评价模式探讨
        2.1基于混合式教学的多元化评价模式实施过程
        基于混合式教学的职业学院多元化评价模式，注重教学过程中的“过程性考核”与课程结束的“鉴定性考核”的结合，其中“过程性考核”的具体实施方法为教师根据教学目标将下一节课的教学内容进行分解，并在课前利用平台发布学习资源和学习任务。学生登录平台完成课前预习和在线自测，平台跟踪学生学习进度并记录自测结果，同时利用平台随机对某一学习小组发布学习任务，要求该学习小组在课堂上进行下一节课中某一部分知识点讲解和展示。在课堂讲授中，由课前被分配到任务的学习小组进行讲解和汇报，教师通过随机提问等方式检验该学习小组的教学效果并给与点评和评分。其他小组成员也对该学习小组的课堂展示效果和满意度进行评价。课后，每位学生完成本次课作业，并对自身的学习态度、对本次课内容的掌握程度，以及对本次课教师授课情况的满意度进行评价。教师对学生的课堂出勤情况、课堂表现情况、课后作业完成情况、在平台上的讨论交流活跃度等给与评价。“鉴定性考核”以笔纸测验和仿真实操为主，课程考核标准、考核内容、考核方式与火电厂实际生产过程相结合，纸笔测验内容与国家职业技能鉴定接轨，从职业技能鉴定试题库中选取部分试题用于考核，更注重对职业素质和职业能力的评价。
        2.2混合式教育的必要性
        混合式学习，是由何克抗教授在全球华人技术界教育应用第七届大会上首次正式倡导的概念。混合式教学模式，就是“线上网络资源学习+线下课堂面授”相结合的一种教学模式。课程无处不在，正是求学之路的延伸。利用前沿信息技术，推进教育变革。探索面向新时代的创新素养体系，利用大数据、人工智能、物联网、VA（虚拟现实）、AＲ（增强现实）、MＲ（混合现实）等技术，开展智慧教育，让老师教得高效、让学生学得轻松、让家长心中高兴，达到高效共赢，这是未来教育的趋势。教师是学习促进者，学生是主动研究者。

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教学过程由重教学任务完成转变为重知识内化，重吸收效果，实现教师少讲，学生多学的目的。通过线上线下双重发展，互为支撑，互为补充，促进资源的优化配置，促进教育产业结构的优化升级，促进教育的供给侧结构改革，有利于教育产业适应现代经济。
        2.3依据云端教育平台，推动翻转式混合教学
        翻转课堂作为当前较为时兴的教育方式，是提高职业学院混合教学有效性的重要途径，能在真正意义上将学生推至教学主位，促使其创新意识、自学意识均得到有序化培养。新媒体环境下，翻转课堂模式无疑拥有诸多良好的发展契机。在教学实践中，专业教师并不能将翻转课堂作为主旋律，还需掌握好该种教学模式的使用尺度，做到现实课堂与翻转课堂的交叉融合。例如，教师在专业授课时，可将教学内容的知识要点加以归纳，并将其放在现实课堂上进行着重讲述，其他部分可借助翻转课堂模式，来指引学生对其进行合作式的探究与学习。期间，教师可依据学生学习实情，在班内组建多个学习小组。各组既要有优秀生，同时也要包含潜力生与中等生，以此来构建相互分析、相互学习和共同提升的课堂氛围。同时，教师可指引各组在探讨之后，将作品成果加以集中展示，并对学生的疑问点加以适当性的点拨与指引，从而促使其学习效果得到良好的提升。此外，在践行翻转课堂教学时，教师可结合章节知识要点，制作精良的微课视频，并将其分享之网络云端平台，指引学生在课前自主预习、课中自主探究或者课后自主巩固。这样不但能丰富学生的学习体验，同时也能促使学生的专业素养及综合能力得到良好的培养。
        2.4混合式教学考核方式
        混合式教学课程的有效考核与评价原则为形成性评价和总结性评价相结合、线上考核和线下考核相结合、理论考核与实践考核相结合，实施过程为考核内容系统化、考核方式多样化和考核评价全程化。采取有效措施来确保学生发生有效学习行为，使学习成效可衡量。使学生参与的所有学习过程全部转换为平时成绩，例如学习视频资源、参与课堂讨论和课程项目等，增加平时成绩的比重，激励学生积极参与各种教学活动，有效解决保持学生注意力、维持课堂秩序、组织课堂讨论难的问题，激发学生的学习兴趣，提升的学生的综合素质，体现混合式教学的有效性。线上线下混合式的教学模式能有效解决传统教学模式存在的问题，更加强调以学生为中心，提供多样化的教学内容，多样化的考核方式，更好地因材施教，使教师进一步提升了信息技术教学素养，学生获得更好的学习体验，极大地调动了创新力和创造力，教与学的效果得到升华。
        结语
        基于微课的线上线下混合式教学模式，要求教师加强对这一教学模式的探究和学习，不断提高自身的专业能力和专业素养。致力于为学生提供高质量、科学性强、能够有效满足学生个性化发展和综合素质培养要求的教学服务。
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        基金项目：重庆工商职业学院项目（FGYB2019-01），项目名称：混合式教学评价机理与指标体系构建研究。
        作者简介：蒋代波（1986-），男，四川广安，硕士研究生，工程师、讲师。主要从事高职教学等工作。