陈利
陕西省渭南市富平县迤山中学 711700
摘要：高三是高中的最后一年，也是最重要的一年。在高考的压力下，学生需要掌握的知识点是高中三年的总和。他们不仅要学习高三学年的词汇和语法，而且要复习高一、高二学年的词汇和知识点。在极大的英语学习压力下，教师如果采用了错误的教学策略，不仅会影响学生的学习积极性，而且会在无形中增加学生的心理负担，影响复习效果。教师目前采用的高三英语词汇复习策略普遍存在缺乏重视、缺乏趣味性和忽视词汇应用的问题。为此，如何有效展开高中英语教学也成为新课程环境下高中英语教学重要问题，为了做好这一项工作，本文也对其进行了如下分析：
关键词：高三；高中英语；复习
引言
词汇是语言知识的重要组成部分，也是学生语言能力发展的基础。英语词汇教学是语言知识（语音、词汇、语法）教学的一部分，重点讨论教什么词汇、怎么教词汇、如何帮助学生有效学习词汇等问题《新课标》要求，学生在参加高考前需累计掌握３５００个单词。《新课标》除了在词汇量方面提高要求以外，对学生掌握词汇的程度也较过去有所提高。学习《新课标》的实施对学生的词汇学习和教师的词汇教学都提出了较高要求。因此，如何优化词汇教学、提高词汇教学的效率是英语教师必须考虑的问题。在平时教学中我整合高中英语教材，以话题词汇为集体呈现。
一、高中英语词汇教学问题
1、忽略了发音与语法教学。高中阶段是学生高考最后阶段，课程设置较为紧密，英语词汇教学时间自然而然就有限，这个时候为了赶超教学进度，较多英语教师在对学生进行词汇教学的时候，就出现了忽略词汇发音与语法教学的现象。除了词汇发音之外，词汇语法内涵与深意也是教师教学中经常会忽略的部分，大多是在文章涉及之后才会进行简单的讲解。2、死记硬背现象较为严重。就目前高中英语词汇教学现状来看，死记硬背现象较为严重也是词汇教学中的问题之一，词汇作为英语学习基础，在英语阅读、写作之中都十分的重要，若缺少词汇其它活动自然也就寸步难行。正是因为如此，很多教师都会要求学生背诵英语词汇，可是却没有为学生讲解记忆与背诵方式，学生大多是进行死记硬背，这也促使学生词汇记忆与理解不够深刻，长时间下去反而还会引发学生记忆疲劳，出现单词记忆混淆等情况。3、词汇教学侧重点不清晰。除上述两点外，部分教师在英语词汇教学过程中还会犯教学侧重点不够清晰等问题，具体表现为教师在教学中会按照“宁可多背，不可放过”的原则来对学生进行教学，没有将重点词汇着重突出，在这种情况下，学生不仅学习负担大大加重，也会影响英语词汇教学效率和质量。
二、高三英语词汇教学建议
（一）采用不同的词汇教学方法，提升趣味性和实用性
在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学方法，提升学生的学习积极性，帮助他们学会应用单词。首先，教师应该通过语音教学帮助学生掌握单词的正确发音。在高考中，听力是一个重要的部分。在听力考核过程中，学生必须识别出单词，组成句子，进而理解整个句子，最终做出正确的选择[3]。但学生能在听力考核中正确识别单词的前提条件是他们的发音与录音一致。因此，教师要帮助学生掌握正确的单词发音。正确的发音不仅能帮助学生学会正确表达，也能帮助学生更快地学会单词拼写。其次，单词学习与应用密不可分。教师应该通过场景教学提升学生的词汇应用能力。在教学过程中，教师可以将词汇应用到不同场景中，帮助学生真正掌握词汇，学会表达。这可以提高学生的表达能力，也可以提高学生的写作能力。最后，教师可以在语篇教学中进一步讲解词汇，结合语篇背景，巩固和强化学生的单词应用能力。
（二）微课导入、创设情境，唤醒学生的感性认知
调查发现，学生能不能全身心投入到学习中，被老师的课所吸引，主要取决于教师的教学是否有趣。不难发现，相对于一个不苟言笑让学生敬畏的老师来说，一个将爱心、尊重、幽默、智慧融入教学的老师更能让学生有如沐春风之感。对于学习强度较大的高三学生来说，教学趣味的融入更能有久旱逢甘霖、他乡遇故知的奇效。那么，如何秉持“寓教于乐、寓学于趣”的教育理念，设计出具有趣味性的高考语法复习型微课呢？首先，微课的选题要能吸引学生。对于微课来说，学生首先接触到的就是微课的题目，好的题目会让学生在初次照面之后便会有心中一喜、眼前一亮的感觉，迫不及待地想揭开题目神秘面纱进去一探究竟、一饱眼福，解知识需求之渴，如“巧记……”“以不变应万变，教你学会……”“学懂弄通……，只需要三步”等题目。反之，严肃的、与教材无异的题目会给学生一种排斥感，让学生预感到观看此微课有浪费时间之嫌，又怎能进入微课细细品味教学过程。其次，教学的内容要吸引学生。微课教学内容绝不是课堂上的教学内容或者书本上内容的照抄，而是基于教师教学中的新发现，新感受做出的换一种角度、换一种方式、换一个环境将知识点呈现给学生，让学生有耳目一新之感、意犹未尽之觉，绝不能让学生有进入“换季清仓、全场一折起”的欺骗感。最后，微课的趣味性重在吸引学生注意力、好奇心，激发学生的求知欲和学习兴趣，因此，任何有对学生注意力分散的设计均要规避，比如，ＰＰＴ版面设计的花里胡哨、动画效果的不合理切入、背景音乐过于沉重或音量太大等。总之，要想引起学习生活极度枯燥无味的高三学生的学习兴趣，必须在微课的设计中加点“趣味”料。
（三）帮助学生掌握词汇学习和复习的方法
在高中英语词汇教学过程中，词汇教学主要内容是以语音、词义、拼写以及相关语法教学为主，上述分析中我们提到英语词汇发音以及相关语法教学一直不收重视，这也影响了词汇教学质量。为此，要想提高英语词汇教学质量，教师一定要加强词汇语音与相关语法教学，以此来改变学生只知词汇的含义而不知词汇的发音的现象，从而促进学生英语口语表达能力得以提升。具体而言，教师在英语词汇教学过程中，可以指导学生掌握一定的词汇发音规律，让学生按照词汇发音规律来展开语音学习，这样不仅能够有效提高学生发音正确率，还能让学生英语自主学习能力得到有效提升。例如，教师在英语词汇教学过程中，可以将一个词汇分成几个音节，同时告知学生相应的发音规律，如a在开音节之中的发音就是，or组合在非重度音节之中则是发[?]的音，通过这种拆分教学，来有效提高学生词汇发音准确率。此外，在英语词汇教学过程中，教师还需要为学生讲解一下其使用语法，这对于提高学生英语词汇理解意义非常。
结束语
综上所述，如果在高考英语语法复习阶段，将语法知识分解成若干个知识点，做成短小精悍的微课用于学生复习，对于提高学生复习效率无疑起到了事半功倍的效果。然而，高三学生学习强度大、时间紧迫，若想做出既能引起学生学习兴趣、又能降低学生学习强度、还能让学生感受到学有所值的微课，就必须考虑微课设计和制作的专业性、趣味性、针对性、系统性以及实用性，以便更好地发挥微课辅助教学的优势。
参考文献
[1]李浥篁.新课标背景下高中英语学习技巧之我见[J].海外英语,2018(24):190-191.
[2]柳雨虹.高中新英语课程语法教学之我见[J].发展,2018(12):96.
[3]唐燕.语法故事化在高中英语语法教学中的应用研究[D].聊城大学,2018.
[4]丁明贵.高中英语语法教学中的情景模式设计要点[J].中国农村教育,2018(22):77.
[5]雷亚琼.高中英语语法教学思考[J].科学咨询(教育科研),2018(11):94.