仇小松
（泉景中学小学部，山东济南 250000）
摘 要：随着时代的不断进步，其发展需求也深刻影响到了当前的素质教育及发展要求，社会需要具有一定素质教育水平的高知识高技能人才。而令人扼腕的是，在当前的教学过程中，素质教育的执行力度与渗透艺术存在不可忽视的弊端。为了提升学生的素质教育水平，此次研究针对素质教育的主要途径，即语文教学及其相关问题进行了深入分析，如教师团队开展素质教育的整体合力不足等，旨在对基于语文教学的素质教育形式等进行优化与改善，为提升我国素质教育成效提供一定的参考。
关键词：语文教学；素质教育；优化；渗透艺术
0.引言
语文教学课程作为所有院校的基础学科之一，承载着进行素质教育的重大使命，其自身具有着庞大丰富的信息量，以及深厚的文化底蕴与艺术内涵。因此在对学生进行人文素质教育的过程中，语文教学课程具有着无可比拟的先天优势。然而当前的语文教学课程存在一系列的弊端，包括教师团队缺乏整体合力、语文教学课程数量较少等问题，要在其中开展良好的人文素质教育，需要对其教学形式等进行彻底的改革。通过增添语文教学课程数量、改善语文教学形式等方式，使学生在获取专业技术知识的基础上，进行思想境界上的提升，实现素质教育的全面发展，进而使院校培养出才德兼备的综合性高素质人才。
1.基于语文教学的素质教育问题分析
1.1教师团队开展素质教育的整体合力不足
在当前的教育环境中，下至小学初等教育，上至高职教育，承担素质教育责任的往往为语文教师，这使得大多数教育工作者产生了一个认知误区，即认为素质教育只属于语文教师的工作范畴，与其他学科教师无关。基于该认知误区的影响，使得在教学过程中，其他学科教师或专业技术教师只将自身学科或技术传授给学生，几乎不涉及素质教育的相关内容，导致学生所受到的素质教育存在较为显著的局限性。素质教育与专业知识技能教育泾渭分明，恰似两条永不相交的平行线，导致这二者产生了割裂，无法实现素质教育知识与专业技术知识的有机融合。因此往往无法成功实现科学全面的素质教育，在形成人文素质教育的合力与氛围中陷入瓶颈。
1.2语文教学方式具有较强的单一性
尽管在传统的语文教学中进行素质教育时，部分语文教师对自身的教学方式进行了优化与改进，但仍然存在较大比重的语文教师故步自封，使语文教学方式持续具有较为显著的单一性。大多数的语文教师在传道受业解惑的过程中，采用平铺直叙的方式来对相关语文知识进行讲解，该种流于表面又枯燥乏味的教学方式，使得学生接受知识时存在一定的心理抵触与负面影响，蕴藏于语文教学之中的素质教育更是无从谈起。当语文教师在课堂教学中完全占据主导地位时，学生往往无法真正深入到课堂教学的内容中，师生之间互动性的缺乏导致其思维碰撞大幅减少，课堂氛围沉闷枯燥，最终导致学生对语文知识的接受度较低，更遑论素质教育的渗透。
1.3高职教育中的语文教学课程偏少
在语文教学的漫长过程中，素质教育的渗透具有循序渐进的特点，其中在小学初等教育进行时，学生对事物的认知不够全面，素质教育只是略有涉及。而高职教育进行的时期，正是对学生进行素质教育的黄金时期，但在该阶段中，高职院校往往忽视了对学生人文素质的培养，本末倒置，只是一味地向学生灌输专业知识技能的相关内容。上述现象具体体现在高职教育中人文类课程设置数量较少，其中语文教学课程更是少之又少，进一步造成学生语文课程学习的匮乏，甚至形成了语文课程学习的断层。
在该种大环境下，极易导致学生产生一种语文教学课程不重要的错误认知，无法通过语文教学来对学生进行素质教育。
2.提升语文教学中素质教育成效的针对性措施
2.1加强素质教育与专业技术教育的有机融合
人文与科学二者相辅相成，缺一不可，因此在教育过程中应将素质教育与专业技术教育进行结合，使其相互贯通、作用，最终形成合力，共同促进学生的全面发展。学生素质教育的提升需要所有学科教师齐心协力，在各类课程中融入素质教育的内容，而不应将素质教育视为专属于语文教师的职责。语文教师与其他专业技术课程教师间应加强交流与协作，在备课过程中挖掘各学科中蕴含的人文素质教育知识与精神，以便于在向学生传授专业技术知识的同时，将素质教育巧妙地渗透其中。唯有如此，方可使学生既可获取到相应的专业学科知识，又可接受到多方面的素质教育，成为全面发展的高素质人才。
2.2提升语文教学形式与方法的多样性
由于语文教学是进行素质教育的最优途径之一，因此语文教师需对传统的语文教学形式进行有效的改革，提高语文教学中素质教育的成效。在日常的教学过程中，语文教师需要摒弃曾经的生搬硬套，避免无穷的灌输式教育，使语文教学形式与课堂精彩纷呈。语文教师可通过多种方式来加强课堂中的素质教育，如开展实践教学，带领学生走出书本与课堂，亲身去体会较为抽象化的人文素质教育知识；构建以学生为主体的教学理念，让学生做课堂的主人，发散其思维，加强自身与学生间的沟通，利用互动式、启发式等等教学方式增强素质教育；拓展语文教学课堂的呈现形式，组织多样化的人文活动，包括诗词大赛、写作竞赛、辩论赛等，深化学生对语文知识与人文知识的理解。
2.3增加具有学科特色的语文教学课程
2019年全国语文教学改革的提出，使得语文学科的基础性与人文性有了显著的提高，为了适应当代人文学科与自然科学日渐渗透的发展趋势，在素质教育中增加语文教学课程的数量已成为教育发展的必经之路。语文教学课程作为对人文素质教育知识进行传播的主要渠道，应该受到各大高校的重视，高校应对既定的教学计划进行改进，增加其中语文教学课程的数量。在此基础上，还应大力增加设置相应的人文教学课程，打造人文素质教育与专业技术教育融合发展的良好教学氛围。高校可采取一定的措施，来增加语文教学课程的学科特色，寓教于乐，使学生能够在进行语文知识学习的同时，深切认识到语文学科对自身人文素质培养的重要性。
3.结束语
在二十一世纪的今天，评判一个人的优秀与否，不仅要对其专业知识技能的掌握度进行考量，更重要的是其素质教育水平的高低。在进行教育的过程中，教师应该注重知识的传递与人品的培养，二者兼备才可培养出全面发展的高素质人才。教师需要摒除照本宣科的教学模式，对教材内容进行提炼与升华，筛选出其中富含人文素质教育特色的内容进行重点教学，体现出语文教学的魅力，进而使学生完成自主学习，提升学生的素质教育水平。
参考文献
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