康长亲
贵州省黔西南州贞丰县小屯镇中心小学 562200
摘要：小学语文教师在教学中，必须要注重带领学生进行群文阅读学习，并要结合学生的实际学习情况和阅读能力，为学生制定合理的阅读学习方案，从而培养学生的阅读理解能力。为此，在教学过程中对学生进行阅读方法的指导，从而帮助学生更好地进行语文知识的学习，提高学生的阅读能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学高年级语文群文阅读教学策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学;高年级语文;群文阅读;教学策略;研究
引言
阅读是开阔学生思维、梳理和总结课文内容的必备教程，是学生在阅读中领会作者通过事件或是场景所表达的思想情感，也是学生和作者心灵交汇的过程。学生可以在朗朗的读书声中或是默读中梳理文章内容的起伏和脉络。群文阅读是阅读的升华，符合新课标中明确提出的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读进行反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的教学。因此，教师要在教学中深入开展群文阅读教学模式，提高学生的阅读能力。
一、小学语文阅读教学困境
（一）阅读量少
根据调查显示，小学生的阅读量远没有达到教育部的要求，这主要表现为学生在课外阅读的机会非常少。学生的课外时间被各科作业占据着，即使抽出一些时间也要被父母送到辅导班，没有大量的时间进行阅读，还有不少的孩子喜欢看影视剧和打游戏。家长没有充分认识到阅读对孩子的意义，不能让孩子在良好的阅读氛围中进行阅读。
（二）内容混杂
小学阶段的学生认知能力非常差，在阅读时不知道怎样科学选择适合自己学习的书籍，对阅读也存在一定的理解偏差，没有真正认识到各类书籍对自己成长的作用。部分学生甚至会选择游戏类或玄幻类等对自己成长没有多大作用的书籍进行阅读，因此不能提升自己的语文核心素养。教师应该针对阅读内容给学生科学引导，并针对不同个性和兴趣爱好的学生为他们推荐一些适合他们阅读的经典书籍。
二、小学高年级语文群问阅读教学策略
（一）结合文章内容，发挥群文阅读价值
教师在组织学生进行群文阅读学习过程中，不能在为学生选择阅读内容之后就完全放任学生、让他们自己进行简单化的阅读，而是要带领学生合理地进行阅读。在此过程中，教师要遵循一定的教学规律和方法，激发学生学习阅读知识的积极性。这样才能使群文阅读教学获得较大的成效。教师的引导，能够让学生利用对多篇文章的阅读，加深对这些文章思想内容的理解，从而提升学生的阅读速度和阅读能力。
（二）鼓励学生自主预习，比较异同，总结归纳
基于群文阅读教学的理念，小学语文教学应该扎根于学生的自主预习。教师如果只在课堂上进行，时间限制性强，不利于学生进行群文阅读。教师如果把群文阅读模式开展在自主预习期间，在对议题的提示和讲解后，让学生自主开展阅读，在阅读中，可以发挥自己的想象力，去思考、去总结，比较每篇课文的异同。这样可以让学生明白：即便是在一个时代背景下，同一个作者写的文章，也会因为时间、地理、人物而有所不同。同样是描写莲花或是梅花的诗词，在不同的作者眼里或是表现手法里都会各有千秋。群文阅读，可以让学生在美妙的语言文字中获得阅读的快乐和收获，激发学生对阅读和语文的热爱，提高学生阅读理解的效率。教师对学生在预习后提出总结归纳的要求，让学生在课堂上互相交流，总结出同一个议题下不同文章的特点，以提高学生的分析能力和理解能力。
（三）激发学生的阅读积极性
教师在群文阅读中首先要激发学生阅读的积极性，让阅读成为学生的习惯。教师在阅读教学中要充分根据学生的身心发展特点和学情，采用能够吸引学生注意力的教学方法开展群文阅读教学。同时，教师不能仅仅依赖有限的教学时间开展群文阅读，还应该让学生在课下大量阅读。教师可以根据每个学生的兴趣爱好和个性特点为学生制订独特的阅读计划，采用物质奖励或精神奖励，让学生有阅读动机，从而让学生养成阅读的习惯。
结束语
传统的语文教学，都是教师带领学生进行阅读学习，学生处于被动的学习中。这导致学生阅读质量和速度都得不到有效提升，不利于学生今后的语文学习与发展。因此，教师应根据学生的实际学习情况，为学生引入群文阅读教学方式，并结合学生的学习情况对学生进行适时指导。这样能够最大程度地培养学生的阅读思维，拓展学生的阅读视野，使学生的阅读学习能力得到提高，同时使学生的综合学习能力也得到提升。
参考文献
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