谢马婷
安徽省淮北市烈山区百善学校 235154
摘要：语文是一门实践性较强的学科，在核心素养的培养过程中，学生的实践能力也被认为是其中最为突出的教学部分。教师则需要为学生提供更多与语文教材相接触的机会。实践教学中，教师需要将教学与学生的生活之间关联起来，从学生的文化、思维以及语言等多个角度入手开展教学，对课堂模式不断地进行优化，这样学生的语文核心素养也能够得到更加有效的提升。
关键词：小学语文；学科核心素养；落实
1对小学语文学科核心素养的理解和认识
核心素养是学生在成长道路上不可或缺的重要能力和品格，主要包括爱国情怀、自主发展、审美情趣、学会学习、科学精神、社会关爱、合作参与等多项内容。培养学生的核心素养，就是全面提升综合素养，实现学生德智体美劳的全面发展。语文学科的基础工具性决定了语文最基本的目的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。《全日制义务教育课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”小学语文学科核心素养的培养，强调在学生掌握语文知识的基础上，还要培养学生的逻辑思维能力、探究能力、表达能力、理解水平、语言运用能力、自主学习水平，让学生能够以乐观积极的态度去面对生活，形成良好的品格，做一个全面发展的人。
2小学生语文学科核心素养培养中存在的问题
现阶段，很多小学语文教师在实际教学中都采用传统、单一的教学方法，教学内容也比较片面，导致学生对语文学习失去兴趣。由于教学方法的落后，教师没有将语言理解、语言运用、语言鉴赏、写作与阅读等紧密结合起来，导致学生掌握的知识点比较零散，不利于系统化学习。此外，教学内容较为空洞与乏味，导致学生的思维逻辑较为混乱，认知感受受到限制，文化素养严重缺失，学生不敢发表自身的言论与看法，导致教学效率与质量低下。作为语文教师，要将实际教学中存在的问题找出来，制定科学合理的解决措施，提高教学质量与效率。
3立足课堂让小学语文学科核心素养落地生根
3.1教师的科学引领
虽然教材的选择存在一定的区域差异，但整体而言，不同版本教材的难易程度是接近的，而且是符合相应阶段学生认知水平的。从这个意义上讲，教材内容的差异化并不影响小学语文学科核心素养的培育效果。那么对于并不完全具备自主学习能力的小学生群体而言，课堂的“总指挥”教师的作用便至关重要了。这就要求学科教师必须结合教材并考虑学生理解能力进行知识点的延展，优化教学设计。这一过程中，要始终坚持以人为本，以学生为主体，实现良好的师生互动。
3.2注重对学生听、说、读、写综合能力的培养
当前的小学语文教学非常重视对学生核心素养的培养,在小学语文学科教学中,学生的听、说、读、写能力正是构成语文学科素养的关键,所以语文教师在开展教育教学活动时要从这四个方面着手,积极促进学生的全面发展。首先,教师在教学过程中要有效激发学生开口表达的愿望。小学语文教学所使用的教材中有很多色彩鲜明的插图,就是为了给学生增添更多乐趣,让学生可以看到图画之后发挥他们的想象力。
语文教师也可以运用色彩鲜明的图片来有效吸引学生的注意力,让学生看图发挥自己的想象力,可以把自己想到的内容编成小故事,以此来锻炼学生的语言表达能力。比如,教师可以在语文课堂上安排“看图讲故事”环节,教师用课件给学生看几幅图画,之后给学生五分钟的思考时间,让学生把刚刚看到的图画关联起来编成一个小故事讲给大家听。教师在听了学生的故事后可以对其进行评价,把学生讲的故事开头、经过、结尾和情节等部分分开点评。在学生讲之前,教师可以对学生的故事提出要求:故事需要有时间、地点、人物、经过、结果等细节。这样的课堂环节不仅可以让学生的想象力得到训练,更重要的是可以培养学生的语言表达。
3.3注重因材施教，培养写作表达素养
小学阶段的学生年龄小、经历少，但这并不表明所有学生的语文能力是相同的，即小学阶段不乏语文写作天赋高、写作表达能力强的学生，因此，小学语文教师在进行日常教学时，要因材施教，进行平等但有差异的语文表达素养培养。一方面，在日常写作教学中，教师要给学生提供丰富的写作素材和足够的自由写作空间。比如在《看图写话》教学中，教师可以先给出一幅图画，让全班学生根据自己对图画的观察、想象和联想去完成特定字数作文的写作，然后由学生对自己的作文进行朗读分享，对于与众不同的写作内容，教师要进行引导和提问，了解学生所写内容的来源，以发现学生的闪光点。对于写作表现特别优秀或突出的学生要进行悉心的指导（对于抓不到看图写话主题的同学可以进行适当的作文思路引导），但要注重对学生写作思路的尊重与保护。教师也可以自主设计更加丰富多样且符合教学要求的写作图画或题目，让学生从中选择自己想写的部分，让学生在不断的自主写作过程中和教师的科学引导下慢慢形成自己的写作思路和写作风格，以逐渐提升写作能力。
3.4培养学生的艺术审美能力
在小学教学期间，学生审美和鉴赏能力的培养是教学高层次能力的培养需求，与其人文底蕴积累和到的科学精神的培养高度契合，属于语言文化基础的典型表现。特别是小学语文教学期间，语文教师指只重视对学生听，说，读，写四项基本能力的培养，忽略到学生学习期间审美能力和鉴赏能力的培养，就会让学生对语文知识进行死记硬背。其实小学语文教学质量的好坏，要以人文底蕴和科学道德精神的文化为开展基础。对于人文底蕴而言，审美能力和鉴赏能力是很关键的组成能力。例如，如果学生没有对诗词中“不知藏踪迹，浮萍一道开”的意境有一定的审美和鉴赏能力，就无法感知偷莲人的天真可爱，也就无法体会到作者对乡村孩子的喜爱和对田园生活的喜爱、向往之情的意境美。所以说，审美鉴赏就是学生人文底蕴的积累基础，对于当前小学生的实际学习情况而言，教师不应急于让学生如成人那般对文学作品进行深刻体会，但是要为学生营造这种美学的学习气氛和意境。如果做不到这一点，就无法基于文化基础上提升核心素养的培养。所以认为通过对学生审美能力和鉴赏能力的有效培养，就可以有效促进小学语文教学期间的核心素养培养。
4结束语：
综上，语文教师在教学中要做到从核心素养的内涵出发,认真研究小学语文学科核心素养。在语文课堂上重视学生在语文教学中的主体地位,运用多样化的现代教学方法给学生创设生动的课堂学习氛围,注重培养学生的综合能力。
参考文献：
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