尹惠宇
（河北省石家庄高新区郄马镇中心幼儿园，河北 石家庄 050000）
摘要：情境教学法作为一种生动有效的教学方法，对于学生的专注学习和记忆活动均有积极作用。在幼儿园音乐教学中，运用情境教学法，可以对促进幼儿学习音乐和初步培养音乐素养有深刻影响。具体来说，通过导入故事情境，可以激发幼儿的学习兴趣；通过营造画面情境，培养审美情趣；通过引入传统文化，以制造文化情境，来丰富幼儿的音乐知识；通过注入竞赛元素，创设竞赛情境，来强化幼儿的音乐表现力。总之，情境教学法的应用，对于培养幼儿学习音乐的兴趣和能力有积极影响。
关键词：幼儿园；音乐；情境教学法
幼儿大都具有想象力丰富和活泼好动的特点，所以他们大都对具象化的情境有着极大的兴趣，直观而生动的情境不仅可以吸引他们的注意力，也能给幼儿以深刻的印象。其实不止对幼儿，对于绝大多数的人来说，一个具体的情境可以帮助人形成深刻的印象，继而强化人对情境中事物的记忆。对于音乐这门需要学习者倾注热情和情感的学科，枯燥而机械的教学方式是不可取的，教师应当在音乐教学中注入生动活跃的情境元素，以帮助幼儿爱学音乐，并学好音乐。
一、导入故事情境，激发学习兴趣
情境的创设分为多种，不过首先，情境的创设要为激发幼儿的学习兴趣服务。兴趣是开始做一件事的源泉和坚持下去的动力，因之，为了能让情境创设发挥优势作用，我们首先要促使情境的创设为激发幼儿学习音乐的兴趣服务。鉴于幼儿对故事是最感兴趣的，所以在我们在激发幼儿学习音乐兴趣的时候，可以首先导入故事情境。这样一来，故事情境的创设，能够有效吸引学生学习音乐的注意力，以让幼儿很快投入到教师当前要讲的音乐内容中，从而在自身所感兴趣的故事的带动下，学习音乐的兴趣也被带动起来。
例如：在教孩子们唱《玩具兵进行曲》时，笔者就先给学生讲了个关于玩具的故事——《玩具兵找朋友》，以导入故事情境。这个故事讲的是一个玩具兵的主人——小男孩有了新玩具，然后就抛弃了玩具兵，于是玩具兵伤心愤怒地去历尽千辛万苦，终于找到新朋友，最后重拾开心的故事。由于孩子们手上有很多玩具，这个故事自然能够吸引到孩子们，并且给孩子们以强烈的代入感。于是大家想到了自己心爱的玩具，想到玩具兵的遭遇，大家表示应该更珍视自己的玩具小伙伴。于是孩子们对于学唱《玩具兵进行曲》的兴趣被大大调动起来。在进行歌唱时，大家怀有对自己玩具的喜爱之情，带着感情歌唱。这大大有利于幼儿记会歌词，继而学会歌唱。由此可见，导入故事情境能够极大激发幼儿学习音乐的热情，教师要适当在音乐课堂教学中导入与课程内容密切相关的故事情境，以调动幼儿对音乐的学习兴趣，从而促进幼儿音乐课堂教学的高效开展。
二、营造画面情境，培养审美情趣
情境的一大重要特征，就是其具有鲜明的画面感。因之，营造画面情境也是一个重要的情境创设途径。画面情境通常能够极大吸引幼儿的注意力，并让幼儿在对画面的直观观赏中感受音乐和画面情境之间的联系，从而产生更多元化、深层次的对音乐的欣赏能力，从而潜移默化地培养自身的音乐审美情趣。
因此，在培养幼儿的音乐审美情趣时，教师应尽一切可能让幼儿做在各种类型、风格多样的音乐下的尽情体验，以尽力扩展幼儿的音乐视野，从而潜移默化地培养幼儿的音乐审美情趣。这就需要教师在音乐课堂教学中，充分揭示音乐中所包含的要素(节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等)在音乐中的表现作用，以便幼儿能够亲身感受音乐中最激动人心和极具表现力的部分。这其实是一种画面情境的创设过程。只有运用画面情境营造的教学方法，我们才能有效培养幼儿的音乐审美情趣。
画面情境创设法在幼儿音乐课堂教学中的运用，能够有效调动幼儿的情绪，使幼儿很快进入欣赏画面和音乐的状态，并代入自身到音乐所呈现的画面情境当中，从而潜移默化地深化对音乐思想情感的感悟，实现音乐审美情趣的逐步养成。
三、制造文化情境，丰富音乐知识
幼儿音乐课堂教学不仅要致力于教会幼儿歌唱，更要致力于给幼儿科普一些音乐知识。多为幼儿普及一些音乐知识，不仅对于幼儿音乐素养的提升有积极作用，更对幼儿自身文化素养的养成具有深远影响。为此，教师可以在音乐课堂教学中导入传统文化元素，尤其是源远流长、博大精深的与音乐息息相关的中华传统戏曲，以制造文化情境，从而帮助幼儿丰富音乐知识，这会让幼儿受益无穷。
中华戏曲有着悠长的历史渊源和独特的民族风韵，它综合着音乐、文学、美术、武术和杂技等各种艺术元素，展现着中华文化艺术的精髓，富有极强的艺术表现力。将戏曲纳入教学中以拓宽学生的音乐鉴赏面，更对丰富学生的音乐知识有积极作用。
例如：笔者在日常音乐课堂教学之余，就特意为孩子们科普一些优秀中华传统戏曲知识，包括一些简单的戏曲常识和著名戏曲作品。在向幼儿介绍京剧四大行当时，笔者就在电子屏幕上将生、旦、净、丑这四大脸谱的样式展现出来，以供孩子们欣赏和找不同。然后我再在电子屏幕上展示出一些典型人物脸谱的图片，让孩子们判断它们各自对应哪个行当。大家在活跃开放的课堂氛围中踊跃参与判断，在文化情境的创设下，丰富了音乐知识的积累。
四、创建竞赛情境，强化音乐表现
幼儿不仅要学会歌唱，懂得一定的音乐知识，在音乐学习上，幼儿其实还应该做到更多。音乐是被用来表演和表现出来的，因此，我们在实施对幼儿的音乐教学时，还应该强化幼儿的音乐表现力。这不仅有利于幼儿在音乐学习上实现更上一层楼，这更对幼儿养成自信心、表现意识和勇于表达有深远影响。
当然了，一个人的音乐表现是没有更进一步的动力的，因为倘若只是个人独自进行音乐表现，没有参照物，一个人便不知道在音乐表现力上寻求进步，只有在竞争的环境中，每个个体之间的音乐表现力有了相互参照，于是每个个体才能在增强自身竞争意识的同时，明确自身要改进发展的方向，才能进一步不断强化自己的音乐表现能力。培养幼儿的音乐表现力亦是一个道理。因此，这就需要教师在音乐课堂教学中引入竞争机制，通过创建竞赛情境，来强化幼儿的音乐表现力。
更重要的是，通过如此竞争情境的创建，和竞争平台的搭建，观看者也能在欣赏表演者的音乐表现中有所感悟和获得学习进步。总之竞争机制在音乐课堂教学中的引入，首先大大调动了幼儿的音乐表现欲，没有表现欲何来表现能力的增强；其次这开拓了幼儿的音乐眼界；然后竞争情景的创设更为幼儿进行音乐表现的互相交流学习提供优良的条件；最后竞争机制的引入，还有利于幼儿开发音乐表现的新方法，从而切实实现自身音乐表现能力的提升。
综上所述，幼儿音乐教学中应用情境教学法，要做好情境创设类别的分析和运用工作，然后结合对音乐学科教学特点的深刻研究，来实现情境教学法在幼儿音乐教学中的高效实施。总之，无论是哪一学科的教学活动，善用情境教学法都能在引导幼儿学习和记忆知识上产生巨大效用。我们每一位教师还应当积极探索，以研究出更多的情境创设法，来为课堂教学的革新、为幼儿爱学和学好贡献自己的一份力量，为促进幼儿健康成长砥砺前行。
参考文献
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[2]孙薇.论情境教学法在幼儿音乐活动中的运用[J].美与时代(下),2014(09)
[3]蒲蕊.幼儿音乐教学中情境教学的创设[J].发展,2009(12)