李晓红
内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第六中学 025550
摘要：随着新课改教学理念的不断深入，初中数学教师在教学的过程中，应基于学生个体的实际学习需求，将其兴趣作为教学的着眼点，为数学课堂增添更多的趣味性元素，使得数学课堂更出彩。小组合作模式具有交流性和合作性的特征，通过运用此教学方法，学生之间能够取长补短，师生之间也能搭建其沟通的桥梁，构建完善的情感关系网，在身心愉悦的过程中构建高效的数学课堂。
关键词：初中数学;高效课堂;小组合作;应用;
引言
初中数学进行教学的时候，需要培养学生团队协作、解决问题的能力。初中学生已经具备了解决问题的能力，教师应该通过教学工作，不断培养学生自主解决问题的能力，这对学生将来的发展非常有利。教师为了能够利用有限的教学时间锻炼学生思考问题、合作探究的能力，开始在教学中使用小组探究的方式进行数学教学。在合作中，每个学生可以凭借其自身具备的能力，解决数学问题。小组成员进行协作的过程中，可以通过互帮互助的学习模式，锻炼自己分析问题、解决问题的能力。
一、初中数学教学中小组合作学习存在的问题
（一）学生参与小组合作学习的积极性不高
小组合作学习中要求学生积极参与至学习活动中，在班级内营造出互帮互助的良好学习氛围，这是小组合作学习的目标。然而，目前小组合作学习中学生缺乏明确的学习目标。仅有少部分学生在努力完成学习任务，其他学生则依赖于这部分能力强的学生，大多数学生在小组合作学习中并未得到充分的锻炼，这也就难以发挥出小组合作学习模式的价值。
（二）分组缺少科学性
从初中数学小组合作学习来看，主要存在着分组不合理的问题。具体表现为教师在不考虑学生的兴趣爱好与学习能力基础上，主要根据座位顺序对学生进行分组，难以保证分组的合理性与科学性，阻碍了数学教学活动的顺利开展。
二、构建初中数学教学中小组合作学习模式的合理化建议
（一）彰显学生主体地位，培养学生数学学习积极性
高效数学课堂的构建在于真正意义上彰显学生的主体地位，使其在课堂上最大化地发挥自身的主动性，让学生在充满参与感的氛围中主动学习。为小组合作模式的开展奠定课堂基调。之后，将学生分成若干学习小组，按照统一制定的分组标准进行分配，各组成员3-7为宜。
在小组合作模式下鼓励学生积极探索、主动发问，使其成为知识的探索者，感受到自身被重视的地位，能够在很大程度上提升他们的课堂参与积极性。例如，在学习“同底数幂乘法”这一内容时，教师在认真研读教材内容的基础上，提炼教材教学目标，以此为基准设计本节课探究性任务。以共同的学习目标为着眼点，为各组成员营造出浓厚的学习氛围，让他们通过相互合作共同完成本节课学习目标。在具体问题的趋势下，能够触发学生的好奇心和探索欲，在与他人讨论的过程中，自身的思维能力也得以提升，并且在解决问题之后自信心爆棚，达到极佳的数学课堂教学效果。
（二）加强小组合作学习的方法指导，培养学生合作技能
教师在开展小组合作学习过程之中，除了注重指导学生正确的学习方式，还要重视加强对学生小组合作意识的培养。因此，在初中数学课堂教学过程之中，教师要鼓励学生进行探讨与交流，与学生进行密切的沟通与交流，全面掌握学生的思想动向。同时，对于学生在小组学习活动中存在的问题，要及时给予帮助，引导学生之间互帮互助，共同进步。比如，在学习《反比例函数》这一部分内容时，许多学生不能够深入理解图像的表达式。这个时候教师要提供必要的指导，解答学生存在的疑难问题，推进小组合作学习活动的顺利进行，充分激发学生的数学学习兴趣。
（三）合理分配小组成员，发挥小组合作模式合作性
初中数学教师应合理分配小组成员，进行明确、针对性的分工，这样才能调动起每一位学生的参与积极性。首先，在开展探究性学习活动之前，选出一名小组长，主要负责小组的统筹工作；再选出一名副组长，主要负责监督组员的探究学习情况，并记录每位成员的学习动态。其他成员也都有明确的分工，包括信息收集员、数据分析员、小组发言人等等。每个小组都应秉承“团结协作，共同解决”的宗旨，为实现同一个学习目标而奋进。此外，小组成员的职责和分工并不是一成不变的，可以定期更换，这样能够确保每位学生都能得到相应的锻炼，且学生之间的配合会更加默契，合作学习的效果也就更加明显。
结束语
教师在教学中使用小组合作的方式进行教学，可以让学生在小组中，通过对问题的探究，逐渐融于数学课堂。初中阶段正是学生自主学习能力培养的关键阶段，教师应该在这个阶段，结合学生的实际情况，在教学中科学选择教学方法，帮助学生利用课堂时间学习教材内容。通过写作的方式，可以学习小组成员之间的优点，在小组协作中，可以锻炼学生的探究能力以及自主学习能力，这对学生综合能力的培养有非常大的促进作用。
参考文献
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