李洪涛
内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第六中学 025550
摘要：传统教学模式下，数学教学存在单一化的误区，教师一味地讲授课程内容赶超课程进度，但是学生的自主性得不到有效发挥。久而久之学生学习思维僵化，无法脱离教师辅助单独进行自学，影响了学生今后的学习成长发展。
关键词：自主化学习;数学课堂;
引言
自主学习能力具体是指学生在教学活动中表现出来的一种高效学习的综合能力，兴趣是培养学生自主学习能力最好的驱动力，鼓励学生进行探究和深入思考，有效应用到初中数学教学环节中，增强学生的数学置疑能力和思维创新能力。随着学生年龄和知识面的增长，初中数学表现出计算量增大、思维程度加深和解题方法多样的特征，培养学生高效的学习方法远远比教给学生知识重要，发展学生的自主学习能力需要教师积极转变自己的课堂指导角色，更新数学教学理念，依据初中学生的数学兴趣和水平设计趣味性的教学活动可以发挥学生的教学主体性，有利于推动学生自主学习能力的提升。因此，初中数学整个教学环节中教师要把握教学时机设计问题教学情境教学，在轻松愉悦探究的氛围中培养学生的自主学习能力。
一、优化课程设计，利用好课前准备时间
教师在课程设计中要考虑学生的近期学习情况，根据学生对于数学概念理论掌握情况及时调整课程环节和课程重点内容。教师在课程设计之前可以将预先设计好的导学案发放给学生，锻炼学生自主学习能力的同时引导学生预习课程内容为今后的数学教学做铺垫。导学案的设计与课程设计原理相同，但是教师尽量降低导学案上例题的难度，知识点覆盖全面即可，至于知识点的拓展在正式授课中进行即可。初中生正处于思维方式和学习方式的发展阶段，思维模式由原本的线性思维逐渐准变为更适合学习数学的逻辑思维。自主学习能力的强弱取决于思想方式的差异，逻辑思维更容易在自主学习中取得一定成就。教师要抓住学生课前准备的零碎时间，让学生开展数学导学案探究，开展自主学习活动。给予学生一定的自由空间，如果学生在课前准备时间没有完成，那么教师还可以适当延长。教师在学生自主学习完成导学案时，要加强与学生之间的互动，在不影响学生学习的前提下尽可能与学生沟通。从学生对之前课程的评价以及导学案的预习情况分析判断课程内容的侧重方向。如果大部分学生反馈都集中在某个教学区间，那么教师就要及时调整课程设计，重点讲解学生们问题较多的数学知识内容。
二、结合课堂内容，激发主动学习兴趣
数学是具有逻辑规律的一门学科，初中数学内容丰富，涉及到方方面面的知识和具体应用，结合数学内容和特征设计的教学活动要不断激发学生的数学兴趣，推动学生投入到数学教学中主动探究，提升自主学习能力。兴趣是学生自主学习的重要推动力，教师在整个教学活动中也要有意识地培养学生自主学习的意识，发挥教师的教学指导功能。要淡化学生对于教师的依赖性，尤其是在数学课堂教学环节中要多鼓励学生置疑和探究，制定符合学生能力的学习任务，提供学生自主学习的机会，引导学生思考和交流。例如：初中数学“解直角三角形”一章教学完，教师可以布置自主学习任务巩固课堂教学成果。教师：学习了三角形的相关知识后想必同学们对于三角形理论的应用有所了解，请同学们课后测量旗杆的高度，借助阴影和台阶的宽度比例进行实践，可以小组合作完成并在课堂进行展示。自主学习任务的布置使得初中学生积极查阅资料，思考有效的解决办法。重视数学知识的实际应用能力，需要鼓励学生在实践环节进行思考，有效培养了学生的分析问题和解决问题能力，发展了数学学科素养。
三、开展合作化学习，锻炼学生交互合作意识能力
学生一个人的独立学习与思考未免会感到孤独，而整个班级体能够在交互合作中保持自主学习的能力和意识是非常有利的。每个学生都是独一无二的个体，人类是群居动物，学生不能逃避现实。通过交互合作学习认识了解其他人的思维模式和学习策略，通过以其他人为“镜”来映射寻找自己在学习生活中存在的问题，这是学生之间交互合作的意义所在。部分教师错误的任务交互合作学习与自主性学习是矛盾的，两者之间存在冲突，实则不然。交互合作学习强调地是学生通过与他人的思想交流碰撞而产生新的“火花”，在于他人交流碰撞中有所收获，有所成长，而并非教师理解的交互合作学习破坏了自主学习的原则。交互合作实际上也可以看做学生自主性学习的一种模式，只不过交互合作学习模式是学生借助了“外力”。而教师在之前锻炼学生自主学习能力时也借助了“外力”，因此只要能锻炼学生自主学习能力无论哪种教学模式都是可行的。
结束语
总而言之，学生自主学习能力的培养贯穿整个基础阶段的教学过程中，教师应当更新教学理念，创新课堂教学模式，发挥学生的教学主体地位，构建基于和谐师生关系的课堂教学氛围，有利于问题情境的营造，从而推动学生探究和思维的积极性，间接提升自主学习能力。
参考文献
[1]李静贤.如何打造自主化学习数学课堂[J].中国新通信,2020,22(15):187.
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