吴丹
辽宁省大连市金普新区大连南金实验学校
摘要：小学数学不同于其它学科，注重逻辑思维的锻炼和计算能力，小学生较难理解其中窍门，为了提高小学生对数学的理解能力，教师应该转变教学方式，在小学低年级数学教学中引入游戏，能够很好的激发学生学习数学的兴趣，提高教学质量，本文研究小学低年级数学课堂教学游戏的设计原则，并将其延伸到实际教学应用中去，以期为此类教学方法提供些许参考。
关键词：小学数学；游戏教学；课堂教学
前言：数学作为小学教育主要教学科目之一，受到教师和家长的一致重视，数学教育对培养小学生逻辑思维能力和心算能力有着重要作用。随着新课改的进行，课堂教学逐渐改变了教师枯燥教学、学生被动学习的局面，探究出多种适合小学生发展的教学策略。在小学低段课堂中融入游戏，不仅能有效激发学生的学习兴趣，也有利于师生之间的有效交流。从小学生身心发育的特点来看，游戏教学法在目前的教学中取得了不错的效果，值得推广与应用。
一、小学低段数学教育存在的问题
当前，各地在新课改理念的指导下，萌生了许多有效的教学方略，也取得了有效的成果，但数学教育并非一帆风顺，课堂教学依然存在着可大可小的问题，虽然现在的教学强调合作交流，但在实际教学过程中很多交流方式都是流于形式的，比如在数学习题课上，基本是在教师出题，全体学生各自解题，或许会请一两位同学在黑板上解，或是请同学讲述自己的解题思路和解题过程。反映出来的问题就是师生、生生交流仅做到了教师与个别学生的交流或者是个别学生与全班同学交流，这显然没有实现全体学生广泛共同参与学习。再比如有时一堂课看起来热闹，知识含量却不高，课堂效率低下，教师没有把重心放在巩固传授的知识上，没能真正达到让学生在做中学的目的。此外有的探究课背离了先前的初衷，变成了学生完全在教师设计好的问题下一步一步把结论挖掘出来，没有让学生自己去发现和创造，淹没了学生的创造性，又不利于学生个性的发展。针对此类现象，小学低段学生学习数学有必要引入游戏教学，数学游戏以教学的方式进入课堂，增加了学生在交流中学习、理解和领悟的数学知识，在探索学生的合作、观察、思想、猜想、证明和探究能力，这对于提高课堂教学质量是很有帮助的。
二、小学低年级数学游戏教学设计的原则
由于数学游戏的分类不同，因此在制定游戏规则时要求也不同。例如，以理解为主的游戏，是为了使更多学生了解数学抽象的知识，因此在制定游戏规则的过程中，要考虑尽可能多的学生加入游戏，体会抽象数学的概念。例如操作性游戏就是为了使同学们能够通过实践的方式发现、解决问题，那么，在制定游戏规则的过程中，要考虑规则的简明性，要考虑到使所有学生都能真正活动起来，这就需要制定一些具有竞争力的规则。而这些探索性的游戏，是为学生们发现问题而设计的，因此，在制定游戏规则的过程中，要考虑到学生们的分工合作，考虑如何鼓励他们通过各种途径获得更多知识。不管是哪一种游戏规则，总的来说主要遵循三个原则。
第一，游戏教学遵循学生主体性并考虑群体参与度。众所周知，教学活动的展开必须要尊重学生的主体地位，只有使学生主动参与到教学活动中来，才能找准方向培养学生的“创新”品质，在这种思想的指导下，学生能够在学习活动中体验到学习的美好，并感受到自主学习带来的巨大成就感。设计数学游戏规则时一定要考虑到使学生成为数学课堂教学的主体，让学生进行自主的数学活动。
为了避免个别学生产生的局限交流，让不同的学生获得不同程度的发展，数学活动就必须考虑学生群体的参与性，参与不是铁锅大乱炖，讲究的是每个学生在游戏中要扮演不同的角色，这种群体性活动组织形式可以是学生两两一组，也可以是全体学生，在合作过程中充分交流，这种交流不只包括语言交流，也包括无声交流，如肢体交流，等等，这种方法能更好地提升学生对数学学习的积极性，使不同学生有不同程度的发展。
第二，游戏教学应帮助学生进行探索活动。数学游戏教学共包括三个阶段：游戏材料的数学语言化、游戏材料数学逻辑化、数学理论应用，所谓数学化，就是利用数学思想和方法，对客观世界中的各种现象进行分析、整理、组织。教师了解了学生生活的实际情况和学生的数学知识后，就可以选取合适的游戏材料，确定学生学习新的数学知识的认知支点，进而将数学逻辑融入到数学游戏材料中，进行提炼与对比，教会学生抽象具体游戏背后隐藏的数学知识与数学逻辑，要将这个过程一步步转变放大在学生的眼前，才能融汇数学理论，一气呵成。
第三，数学游戏教学要体现开放性。教师在实际教学过程中不要囿于传统教学方式，可以打破原来拘谨的课堂氛围，让学生自由组合，分小组完成任务，对课堂上解决不了的问题，也可以放到课后让学生解决。做好游戏教学的前提是教学要有开放性。游戏教学设计好之后，就要根据具体制定的游戏教学来实施游戏计划了，在教学过程中，教师要时时注意学生所遇到的问题，给予适时和适当的引导，课上学生反馈的信息教师要及时加工处理，好的要表扬，差的要纠正，借此发展学生良好的科学思维。此外，教师要对游戏结果进行反思，通过学生的反应以及学生的小结或课后的成果，看是否达到了预期的效果：对于讲授的数学知识是否真的理解了，在此过程中，学生的水平是否真的得到了提高，学生的能力是否得到了拓展等等，以期对以后的教学提供帮助。
三、游戏教学课堂应用
在一年级学习《生活中的数》这一课时，主要是让学生体会到数字与生活的联系，初步学会用100以内的数描述生活中的事情，并发展学生学数学、用数学的观念。教师在设计活动时，采用小组合作的方式，全班参与。首先设计“用100以内的数字说一句话”活动，每组学生商量讨论自己遇到过哪些数字，它出现在哪里，每组抽取两到三个人发言。接着出示情境图启发学生猜想：“圣诞老人有多少岁呢？”学生说出大概年龄即可，培养数字大小的感觉，若要全面了解数字，还要进行以下四个活动：1.“参照性探究”：抓一把水果糖，猜一猜手里有几颗？再抓一把黄豆，猜测大概数量2.“检验性探究”：数一数手里的糖和黄豆，跟自己猜测的差距大不大？3.“对比性研究”：为什么水果糖和黄豆数量不一样？4.“经验性探究”：抓一把瓜子，数一数，你猜的怎么样？5.“拓展性探究”：如果自己抓一把大米，它比100多还是比100少？这几个活动除了培养学生的数感，还要让他们学会初步估计数的大小，小组之间合作数数，培养他们相互交流合作的能力，体会数学活动的乐趣。
四、结语
小学低年级学生课堂上的注意力不够集中，数学对他们来说是一个具有挑战性的科目。为了激发学生学习数学的兴趣，创设和谐的求氛围，需要教师根据所学内容设计出合适的数学游戏，帮助学生获得数学知识，培养数学思维。为了让学生有更好的学习体验，教师要从新的角度出发，不断探究与摸索更适合在教学中使用的游戏，让学生在快乐中学习成长。
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