张磊
（安徽省宿州市大营中学，安徽 宿州 234117）
摘要：在核心素养理念下开展初中物理教学，逐渐地提高初中物理教学水平，是新课改发展的一大趋势。在初中物理教学中，对于核心素养的标准有自己的要求，这不管是对初中生物理学习兴趣的培养，还是课堂教学效率的提升都有着重要的作用。
关键词：初中物理；教学；高效；核心素养
初中物理教学主要是一个引导学生进行探究的过程。在这个过程中，孩子们通过多种实验方式，获得了知识，得到了成长。初中物理教学中对于核心素养的要求，就是着重培养孩子解决问题的能力，发散孩子思维，发挥孩子的创造力。孩子的创造力培养与实际教学当中教师重视与否、如何教学有很大的关系，只有教师重视教学创新，学生的创新能力才能相应得到提升。
一、开展情境教学，激发学生兴趣
新课程明确指出：“要让学生依托物理知识的学习，提升探究能力，培养综合的物理学科素养。”因此，教师可以通过创设符合学生学习动机的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与物理课堂教学活动。
例如，在讲解“光的折射”相关的知识点时，教师可以让学生角色扮演，体验渔民叉鱼的情境。教师首先拿出事先准备的圆盆，然后用橡皮泥捏成五颜六色的小鱼，使其沉入盆底，再制作用筷子一段绑上钢针的简易鱼叉，让学生自主体验渔民在河里插鱼的情景。但经过多个同学的演示后，大家发现预判的位置总是与鱼实际的位置有所出入，要么是鱼叉越过了鱼，要么是鱼叉的位置只是停留在鱼的上方，由此激发了初中生极大的探知欲。为了解决同学们的疑惑，教师由此引出“折射”的概念，让学生情景体验——情景质疑——主动探知等过程来有效地探索学习，达到预期的教学效果。总之，创设贴近实际生活的教学情境，将课本知识与情境有机结合，能聚焦学生的注意力，有效带动学生学习积极性，使学生在积极探索物理知识中形成系统化的学习。
二、注重情感教育，激发学生学习主动性
谈到初中物理的学习，有学生会觉得知识抽象、枯燥，如同压缩的弹簧，越是没有积极性，压缩越厉害，其阻碍就越大。因此，我们在实际教学过程中，要注意师生间的情感教育，在有效的课堂互动中，通过自己的动之以情，提高课堂的“温度”，加速孩子们的在课堂的“扩散”，释放其潜力，培养核心素养。在营造轻松、温暖的教学氛围中，使孩子们有一种自主去探究的良好心境，从而可以更好地学习物理知识，发现物理学习中蕴含的趣味，课堂教学才会顺利开展。所以，在现阶段的教学中，随着素质教育理念的逐步深入，教师不仅要注意物理知识的传递，还要在教学过程中注意情感元素的渗透，满足学生物理学习中在诉求方面的感情。认同感及重视程度增加，使其在生活、学习中感受抽象概念的实际体现，逐步增强核心素养对初中物理教学的覆盖。
三、鼓励小组合作探究，发散学生思维
知识的积累并不全是学懂的，往往是靠学生在平时学习过程通过自主思考“悟出”的，而小组合作模式则能极好地调动学生学习兴趣、激发学生主动学习思维。
因而物理课堂可以积极开展小组合作学习，让初中生能在动手实践和思考小组活动中，有效调动学习自主性、挖掘潜能，激发探究精神，由此提高课堂教学效率。
例如在讲解“浮力”有关知识时，首先导入内容：据报道有一个人能躺在水面上好几个小时，人们一致都认为这个人有特异功能。但是实验结果证明这并不是什么特异功能。问：他为什么能在水上躺几个小时？学生回答说：因为他受到浮力作用。老师继续提问：每个人在水上都可受到浮力作用，但是为何他坚持的时间和其他人有所不同呢？通过这种方式，引导学生认识到浮力可能与物体的体积、物体的密度、物体浸入液体的深度和排出液体的体积密切相关。由此可见，这种小组合作教学模式能够建立和谐、友好的环境，在知识探究、交流与积累的同时提高合作能力，从而能深层次地挖掘自身学习潜力。
四、将多媒体技术融入教学
教学网络技术、信息技术、在线教育等的发展，多媒体已成为现阶段的初中物理教育教学的一部分，同时不断为教育教学提供了新鲜的血液，为实验的展示提供了更多的途径。在实际的教学课堂上，多媒体的教学有着自己优势，结合实际探究、学生实验来辅助教学，帮助学生分析现象、探究结论、总结规律，提高掌握。例如，在平时的教学中，很多教师自身专业业务透彻，经验丰富，教学质量高。还有教师对学生的思想吃得透，制作的课件比较吸引学生，极大地辅助了教学课堂。
例如，在“电磁感应”的教学中，教师可以将法拉第发现“电磁感应”现象及发明发电机的过程制作成一个专辑，以视频展示的形式，吸引学生，以学生所熟悉的形式告诉学生，探究就在人们的日常生活中，培养学生对探索未知的兴趣，构建起核心素养的一部分。同时还可以借助多种形式，详细展现“为什么”，全面增加学生对原理、现象和知识的深入理解。
五、注重实验教学中学生思维能力的培养
在组织学生开展物理实验教学活动时，教师可以根据实验内容就某一知识点为学生进行扩展性教学。如对一些较为简单的内容，教师可以尝试打破常规，进行提升和突破，培养学生探究能力和逆向思维等能力，使整个物理教学更具探究性和实验性，帮助学生对各项能力进行提升。
比如，在学习“大气压强”时，由于气体看不见、摸不着，气体压强往往被人们忽略。大气是否存在压强呢？教师可以通过一系列的实验帮助学生感知大气压的存在。例如最简单的覆杯实验，大气压瘪易拉罐、瓶吞鸡蛋、蜡烛吸水、模拟马德堡半球实验等等，再由特殊到一般，举出生活中利用大气压强的实例，例如针筒吸药水，塑料吸盘等，最后教师提出问题：如何利用一只弹簧测力计、直尺、塑料吸盘设计实验估算出大气压强值呢？此实验虽然误差较大，但是思路很简单，材料很容易准备，学生理解起来也很容易。
总之，核心素养背景下的初中物理教学，教师结合教学内容和学生的实际情况，改变教学理念，创新教学方式，注重对于学生核心素养的培养，不断地培养和提升学生的创造力，最终提升物理教学整体水平。
参考文献：
[1]张琴.浅析初中物理实验教学中培养学生核心素养的策略[J].新课程研究,2018(08):22-23.
[2]杨天琴.初中物理教学中培养学生核心素养的策略[J].学周刊,2018(01):71.
[3]何水波.核心素养背景下如何在初中物理教学中打造高效课堂 [J]. 科学咨询 ( 教育科研 ),2018(01):94.